分类:语文老师的教学内容和方法

来自Big Physics


研究背景

在各个学科的老师中,语文老师是最没有自己的本职能力、学科能力的,也是对于提高学生的语文能力(都不知道这个词应该是什么意思,暂时先用)最没有办法没有抓手的。至少,数学物理讲讲概念,练练习题,还可以有明显提高,那语文呢?难道只能靠学生天分,靠学生悟,靠学生自己增加阅读量?

为了使得语文老师有自己的专业能力,成为受人敬重的职业,我们开始思考,一个语文老师的专业能力,帮助学生的方法和抓手,到底应该是什么,以及现在怎么培养,可以如何培养的问题。

为此,我们先开做一个当前语文老师的教学内容和方法的调研。然后,再来探讨应该和可以有哪些,以及如何帮助语文老师具有这些方法。

研究内容

关于小学语文老师如何开展教学的调研

小学语文教师在课堂上和课下如何做了哪些帮助学生学习的东西,学什么?

例如:课堂纪律管理

例如:教生字(拼读生字、教生字意思、组词、造句、笔顺、带着写生字,是否解释生字的构字理据——从字形或者字形拆分到读音含义,是否从篇章的句子来猜测出来其含义还是直接教含义,抄写生字)

例如:读课文(领读课文、学生花样读课文、自己有感情的朗读课文、让学生有感情的朗读课文)

例如:背诵课文(布置背诵任务——按照教材要求、加码教材要求,抽查背诵,默写课文,抄写课文)

例如:讲课文什么地方写得特别好,例如篇章结构、某一段、某个词、某个修辞手法特别好,还要区分这个特别好是否给出了理由,还是硬扯

例如:讲解课文(用大白话“翻译”一遍,还是用WHWM深入分析看到思想或者情感)

例如:介绍作者生平(要区分是联系篇章内容的有必要的介绍,还是为了介绍而介绍)

例如:写作指导(分享和让学生记录好词好句、分享和让学生记录名人名言、朗读写作范文、让学生背诵写作范文并套用、让学生写日记)

例如:分段和传达中心思想(只讲分段结果,还是讲了分段的理由;只讲了中心思想的内容,还是展示了从篇章的具体内容中提炼出来中心思想的过程)

例如:展开讲作者的故事和相关信息,展开讲篇章的相关信息,讲整本书的主要故事情节

例如:开展角色表演

语文学习的根本目标是:培养高尚的品格,培养爱国主义,培养文学欣赏能力,培养阅读习惯,培养文字形式上的运用(和写作,也就是有自己的想法或者情感需要表达,能表达,愿意表达,相区别)能力?

请参考:层层分解和综合的WHWM(篇章整体说了什么,怎么说的——每一段是什么意思段之间的关系是什么段的一起和篇章的意思的关系,为什么说这个,为什么这样说,我觉得怎么样;一段说了什么,怎么说的——每一句是什么意思句之间的关系是什么句的一起和段的意思的关系,为什么说这个,为什么这样说,我觉得怎么样;到句、词和短语、字、部件)。

基于多层次分解和综合的WHWM分析性阅读和写作的语文教学

有语文老师把学会“表达清楚自己的意思,搞明白别人的意思”当作语文学科的核心目标来教学的吗?

有的话,怎么开展的?

例如,教生字要么从句子中做磨出来这个字的意思,要么从这个字的理据中想明白这个字的意思(和读音),或者两者都做。

例如,讲解分段的逻辑,讲解中心思想的提炼过程

例如,写作指导,WHWM,要表达什么,如何展开表达,为什么表达这个为什么这样表达,我预期我的读者觉得怎样。

在做标注内容和规范的时候,还可以结合课堂教学的层次的标注来设计。

下一步工作

  1. 找语文老师落实这个典型活动内容,给设计问卷做准备
  2. 文献调研,看看有没有类似的研究,有没有对语文教师典型活动的总结
  3. 设计问卷和设计课堂活动标注规范
  4. 检验问卷和课堂活动标注规范
  5. 实施问卷调研和课堂活动标注
  6. 分析问卷和课堂活动标注结果
  7. 如果课堂活动标注规范具有一定合理性,下一步:推广到其它课目的课堂,训练AI分类器来直接从视频或者音频中做标记

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