按照教和学的层次这个理解型学习量表需要和教和学的层次的量表合起来设计，需要遵循量表研制一般思路来设计。

为了开展理解型学习的研究以及教和学，我们需要一个理解型学习能力和态度的一个量表。这个量表可以是问卷形式的、问题解答形式的、活动形式的，也可以考虑测量一个在做这些行为的时候的脑活动。

这个量表可以分成用于教师的教的层次的测量量表、用于学生的学的层次的测量量表。

这个量表还要有严格的检验过程：和访谈的分析作对比、和教学活动编码作对比、和学习活动做对比。

有了这个量表，第一，我们可以在现有的学生中，直接做测量，然后和数学成绩物理成绩平均成绩做关联分析。第二，我们可以培养一下被试的概念地图学习法，单独培训，或者结合具体课程来培训，做教学实验，看看短期长期的前测后测，设立对照组。这两个任务本身也是研究工作，也算对量表的检验。

在量表设计上，可以从成长型思维、批判性思维、系联性思考等方面来设计案例，通过让被试面对案例来测量。当然，也需要参考已有的这些方面的量表。

如果有了测量理解型学习的量表，我们就可以来对比不同学习阶段理解型学习的使用意愿和使用能力。

关于理解型学习理念和概念的问题样例

1. 当你学习一个概念的时候是否经常把这个概念的含义和这个概念的名称相互联系？选项：一直，经常，很少，基本没有。
   1. 如果经常这样做的话举个这样的概念的例子
   2. 和把这个概念的名称当作一个符号来记住，不去思考这个名称和概念含义的联系相比，你同意思考联系是更好的学习方法吗？选项：非常同意，同意，不同意，非常不同意
   3. （对于学员挑选，可以增加下一个问题）如果你当前是把概念名称当做一个符号来记住的学习者，你愿意改变成为一个把名称和概念相联系的学习者吗？选项：非常同意，同意，不同意，非常不同意
2. 当你学习一个概念的时候是否经常先去搞清楚用来定义这个概念的其他概念？选项：一直，经常，很少，基本没有。
   1. 如果经常这样做的话举个这样的概念的例子
   2. 按照第一题，设置一个机械式学习的选项，对比
   3. 按照第一题，测量改变的意愿
3. 当你学习一个概念的时候是否经常会去把这个概念在整个学科知识里面的地位，这个概念用于构成哪些更复杂的概念，这个概念可以构成哪些命题，做一个了解和思考？选项：一直，经常，很少，基本没有。如果经常这样做的话举个这样的概念的例子
4. 当你新学习一个概念的时候，是否会尽可能地结合生活中的经验，如果可以结合的话？选项：一直，经常，很少，基本没有。如果经常这样做的话举个这样的概念的例子
5. 当你新学习一个概念的时候，是否会去思考这个概念提出来的时候的学科思维方式？选项：一直，经常，很少，基本没有。如果经常这样做的话举个这样的概念的例子

通过实际案例来考察理解型学习程度的问题样例

1. 打破砂锅经常用来表示“追问，不满足于表面答案”的意思。你能说说为什么它是这个意思吗？（名称和含义相配）
2. “物理”这个词来自于日语对英文“physics”的翻译。你觉得这个词的翻译和其本来想要表达的意思匹配吗？为什么？（名称和含义相配）
3. 学习小学数学主要就是要学会整数、分数、小数的四则运算。你同意吗？选项：非常同意，同意，反对，非常反对。（高层知识生成器）
4. 给一段关于加速度的阅读材料（得有加速度、速度、时间、微分、瞬时、极限、矢量等概念），问：通过这一段关于加速度的概念的解释的文字，你可以理解加速度的概念吗？请你用自己的话说一下加速度定义。（概念地图）
5. 给一段关于平均速度的阅读材料（得有位移、总位移、时间、时间段、矢量、瞬时速度、极限等概念），问：通过这一段关于平均速度的概念的解释的文字，你可以理解平均速度的概念吗？请你用自己的话说一下平均速度定义，并完成以下问题的计算。上山和下山平均速度的问题。（概念地图）
6. 给一段关于“平均速度”（但是，把这个词改掉，特意不叫这个名字，例如叫“迅点”），重新完成上一题。（知道一个东西的名字和知道这个东西的含义的区别）
7. 甚至可以把上一题其中的更多的概念改掉，重新完成上一题。（知道一个东西的名字和知道这个东西的含义的区别）