研究背景

很多人，至少我，有这样的个人体验：小孩子天生是意义的构建者，遇到任何新东西都希望把这个新东西放到其已经有的认知结构里面，但是，随着学习，学得越多其意义构建的意识就变得越差，最后成了机械式学习者，背诵和练习就行。前一阶段，例如，孩子们玩玩具就是如此，甚至有的时候，会开发旧玩具的新用法。这一阶段，例如，进入小学背诵不懂含义的诗词，背诵各种历史事件的时间细节和历史意义，背诵地理特点和特产。

于是，我特别想研究一下，随着学习阶段的提升，比如进入幼儿园之前、幼儿园之后、小学之后、初中之后、高中之后、大学本科之后、大学硕士研究生之后、大学博士研究生之后，理解型学习的意愿到底发生了什么变化，理解型学习的能力到底发生了什么变化。如果还能够做跨国家的比较就更好了。

但是，在那之前，我们需要研究：理解型学习的能力和意愿如何测量（问卷、行为、脑活动），理解型学习相比较于机械式学习是否真的对于知识的学习、使用和创造有好处。

最近，有几个批判性思维的时间和空间的比较^[1][2]。其中当然用到了批判性思维的能力和意愿的测量。没准，这些研究工具可以借鉴？

下一步工作

1. 文献调研：批判性思维的测量工具的建构方法（建构、验证），理解型学习（主要是系联性思考，make sense，搞出点意思）测量工具的现状
2. 从教和学的层次研究中整理出来理解型学习的测量工具，并做检验
3. 招募被试做长期跟踪研究，可以首先在中国，只看纵向
4. 拓展到横向其他国家和地区，作比较

参考文献