分类:中小学语文课堂教学的层次的标注

六年级第一课《北京的春节》：[math]\displaystyle{ L=3 }[/math]

视频来自于“国家中小学智慧教育平台”：首页>课程教学>学生自主学习>语文 · 六年级 · 下册 · 统编版>北京的春节（第一课时）

1. 主要内容：《北京的春节》课文讲解。
2. 教和学的层次：
   1. 上 00:00-01:40 介绍自己、单元主题（风俗）、单元目标（详略得当）和单元目录。从单元整体来看每一篇课文，算是阅读方法上的指导，但是没有交代为什么这样做，于是学生学习不到体会不到这是阅读方法，并且也可能是主讲人在无意识的按部就班地讲一讲书里面的内容。可以算[math]\displaystyle{ 1 }[/math]层的教学——按部就班程序性地教学，或者算无意识第[math]\displaystyle{ 3^{-} }[/math]层的教学——语文课文的典型分析方法，从整体和目录来阅读。
   2. 上 01:40-03:00 用儿歌和作者介绍引入，具有连接到学习者的生活经验的意识，可以算有第[math]\displaystyle{ 5 }[/math]层教和学的方法的意识，但是没有做这个层次的教学——也就是让孩子们也感受到学习要联系到生活经验。因此，还是可以算[math]\displaystyle{ 1 }[/math]层的教学。
   3. 上 03:00-00:00 字词教学，尤其是所谓的四字词“万象更新、张灯结彩、灯火通晓、分外热闹”、以及北京话“闲在、玩意儿”、按拼音写词。但是，这些词完全就做了表面解释，连词义和字义的联系都没有交代，这些词和篇章的关系也是生拉硬拽。这完全就是第[math]\displaystyle{ 1 }[/math]层的教学——事实性知识。
   4. 上 07:50-16:05 篇章教学，给出时间顺序的线索，学生完成时间线索和相应活动的表格，但是，没有交代为什么要梳理出来时间线，时间线和篇章的整体意思有什么关系，怎么梳理（提到了从关键句子中找出来最关键的词语，问题是没有交代它们为什么关系——例如提一下“描述活动的名词”也行啊，或者联系到篇章的目的来找关键就更好了，但是没有），因此，算第[math]\displaystyle{ 1 }[/math]层的教学——事实性程序性知识。
   5. 上 16:05-17:44，开始讨论文章详略安排的问题。但是，完全没有给出来为什么这个详略安排是得当的理由，因此，仍然属于第一[math]\displaystyle{ 1 }[/math]层的教学。实际上，主讲人也提到了，课文主要给人以北京的春节“热闹、喜庆”的感觉（不管我个人是否同意主讲人认为这个篇章的目的就是如此）。如果进一步展开，把详略和这个目的联系起来，那是更高层次的教学了。
   6. 下 00:00-06:12 提出和回答老舍写的好的地方在哪里。例如“这不是粥，这是一个小型的农业产品展览会”，农业产品展览会的说法很新，其次展示了五谷丰登的喜悦，展示了对自己双手创造食物的自豪，还展示了对来年丰收的期待。所以，要找的就是这些“独特的表达”。类似的，还有“色如翡翠”这样的四字词。吴金闪点评：这个从个别词来寻找写作亮点实在太过低级，其次，强行提高解释，接着，四字词就比两字词高级吗？！放屁。这都是在胡说八道。这企图在做语文的第三层——典型分析方法——的教学，实际上做到的，比第一层还差，甚至影响了学生欣赏的品位。
3. 主要优点：细，全（背景、含义、应用、计算）。
4. 主要问题：第三层不够到位，同时教学内容过细，课堂内容和思考容量远远低于大学课堂。