分类:语文知识的框架
语文知识的框架
提出者:吴金闪
第一,每个字的层面的音形义,三者之间的联系,这个层次之上的构字法知识(但是,最终还是为了字的读写运用)
第二,每个词的含义,词和字之间的联系,词和概念世界现实世界的联系(对外汉语忽略这个联系),这个层次之上的构词法(但是,最终也是为了词的读写运用)
第三,句的语法知识,不过不是现在的套用英语的语法知识,得套,但是,讲清楚汉语语法的特点(组合起来就可以,没有词性词形变化),以及一些特殊句式
第四,篇章结构知识,WHWM分析性阅读和分析性写作
第五,修辞的概念和案例
至于文化历史知识文学常识,一概忽略,学到每一篇,当做背景回顾一下就行
思维层面的,批判性思维,实际上,已经结合到WHWM
对以上框架的评论
王宁先生
这个知识体系已经陈旧了。前半段是对的,后半段就是过去的“语修逻文”,背了搞了几十年,人们已经做不下去了。因为它与汉语特点不符,也于理解不大对路。
主要是汉语语法部分,由于没有变形,汉语语法不能从形式上先识别出来然后帮助到语义的理解。所以,王老师主张搞出来一套语义语法学。
吴金闪
语义语法学,具体的我还不清楚那个东西是什么,但是,主要目的是帮助文化和文学类的作品的阅读,例如柳丝基本上代表离别。
我认为,第一,整体是路上和层层嵌套的分解和综合的WHWM一致,就看语义如何构建,而不在乎语法,看看汉语语义构建有没有一些自己的规律;第二,放弃文化文学作品之后,这都不是问题,文化文学如果真的要放到语文里面,那王老师这部分算补充,不放进去也就算了;第三,当前的来自于英语的主谓宾仍然可以学,不是为了更好地搞清楚含义而是为了更好地回答类似于这动作发出者是谁,如何保持主要意思缩写句子之类的。
徐坤
上面的框架,就是reading rope + (批判性思维 和 WHWM 作为贯穿各个层级和维度的工具)(去掉了文学文化历史知识)
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