“分类:教育系统科学研究中心第七次活动纪要”的版本间的差异

来自Big Physics
第11行: 第11行:
  
 
=吴俊杰 汉字理解型学习脑区=
 
=吴俊杰 汉字理解型学习脑区=
我主要汇报了汉字理解型学习研究的材料编制和实验设计(PPT请见[[file:20210322-7th-汉字理解型学习-材料和实验程序.pptx]])。
+
我主要汇报了汉字理解型学习研究的材料编制和实验设计(PPT请见[[file:20210322-7th-汉字理解型学习-材料和实验程序.pptx]])。实验设计为2(学习策略:思考并记住[理解型学习组]、复述并记住[机械式学习组])×2(材料类型:可理解的材料、不可理解的材料),其中学习策略为被试间变量,材料类型为被试内变量。在屏幕中央呈现汉字假字和字义,让被试学习。目前项目还在材料编制阶段。
 +
 
 +
计划编造 80 汉字假字,目前已经编制了60个汉字,还需再增加20个。材料编制的一个难点是,部件使用频次保持大致均衡、分配至不同条件(20可理解、20不可理解;40学习、20迁移)也需要保持大致均衡。我们计划在下周完成初步编制。
 +
 
 +
在讨论过程中,我们讨论到一些有意义的点:
 +
 
 +
#吴金闪老师提到,编制的汉字如果全部使用生造的部件,再让理解型学习组学习部件知识、机械式学习组学习无关内容,这可以使得两组的区别更加彻底。我们在实际编制材料过程中,这条思路确实不太好走,特别是如果要使得造出的部件跟真实的汉字一样有象形依据,那就更加有难度了。吴金闪老师提到另外一个方向,就是全部使用汉字中已有的部件,理由是这可以让被试(特别是理解型学习组的被试)更好地利用已有的汉字部件知识。
 +
 
 +
#郑丽芬老师提到刺激呈现时长的问题,我目前的设置是在学习阶段刺激呈现5s,但在测试阶段刺激呈现2s(实际供被试反应的时间窗口应该再加上后面的空屏,空屏时长0.5~5s)。之所以测试阶段呈现时间段,除了后者被我假定不需要这么长的时间外,讨论时候我忘记补充的一点原因是,测试阶段多了一半数量的未学习材料(测试迁移),缩短呈现时间以避免实验时间过长。
 +
 
 +
 
 +
冯丽萍老师提到机械式学习组被试在可理解材料上是否能够获得意义的问题。
 +
 
 +
 
  
 
=陈路遥 高层类比的脑区=
 
=陈路遥 高层类比的脑区=

2021年3月25日 (四) 10:36的版本


本次讨论主要目的是确定几个项目的研究方案。

主持人:吴金闪

时间:2021年3月24日19-21点。

地点:科技楼B604,ZOOM

吴俊杰 汉字理解型学习脑区

我主要汇报了汉字理解型学习研究的材料编制和实验设计(PPT请见文件:20210322-7th-汉字理解型学习-材料和实验程序.pptx)。实验设计为2(学习策略:思考并记住[理解型学习组]、复述并记住[机械式学习组])×2(材料类型:可理解的材料、不可理解的材料),其中学习策略为被试间变量,材料类型为被试内变量。在屏幕中央呈现汉字假字和字义,让被试学习。目前项目还在材料编制阶段。

计划编造 80 汉字假字,目前已经编制了60个汉字,还需再增加20个。材料编制的一个难点是,部件使用频次保持大致均衡、分配至不同条件(20可理解、20不可理解;40学习、20迁移)也需要保持大致均衡。我们计划在下周完成初步编制。

在讨论过程中,我们讨论到一些有意义的点:

  1. 吴金闪老师提到,编制的汉字如果全部使用生造的部件,再让理解型学习组学习部件知识、机械式学习组学习无关内容,这可以使得两组的区别更加彻底。我们在实际编制材料过程中,这条思路确实不太好走,特别是如果要使得造出的部件跟真实的汉字一样有象形依据,那就更加有难度了。吴金闪老师提到另外一个方向,就是全部使用汉字中已有的部件,理由是这可以让被试(特别是理解型学习组的被试)更好地利用已有的汉字部件知识。
  1. 郑丽芬老师提到刺激呈现时长的问题,我目前的设置是在学习阶段刺激呈现5s,但在测试阶段刺激呈现2s(实际供被试反应的时间窗口应该再加上后面的空屏,空屏时长0.5~5s)。之所以测试阶段呈现时间段,除了后者被我假定不需要这么长的时间外,讨论时候我忘记补充的一点原因是,测试阶段多了一半数量的未学习材料(测试迁移),缩短呈现时间以避免实验时间过长。


冯丽萍老师提到机械式学习组被试在可理解材料上是否能够获得意义的问题。


陈路遥 高层类比的脑区

参考文献

本分类目前不含有任何页面或媒体文件。