本次活动主要目的是讨论研究计划和文献讨论。

主持人：吴金闪

时间：2020年2月1日（周日）晚上7-9点。

地点：科技楼B604，ZOOM（588 856 8886）

郑丽芬，教与学互动的脑机制

教和学分别研究清楚之后，不管是行为的还是脑活动的研究，下一步要检验在实际教学场景中是否管用，可以采用“师－生行为关联性编码”和“师－生脑活动关联性计算”的方式。“师－生脑活动关联性计算”就是在师生的教学活动中，分别记录师生的某些个脑活动（EEG，近红外，其他？），然后分析这些个脑区活动的时间相关性，以及进一步看这个相关性和学习表现（成绩）是否有较强的相关性。

前人的研究发现，在某些学习场景下，师生的某些脑区的活动具有比较强的相关性，并且相关性高的师生对中的学生的学习效果往往比相关性地的要更好。但是，也有一些实验，发现对于某些任务相关性不高。

猜测：联系理解型学习和机械式学习的对比，是否，相关性高的时候，往往是理解型学习的过程，也就是构建知识的含义的过程，而不是单纯输入输出的信息相一致的原因。如果确实如此，一方面，回答了脑活动相关性形成的原因，另一方面，对理解型学习的研究是一个促进。

实验设计：

1. 　实验A 同一个可以发生理解型学习的需要学生构建含义的学习材料，老师用同样的字词，
2. 　对照组A1　一种打乱字词顺序使得这个学习材料基本不可能被理解基本没有意义，测量师－生脑活动相关性。
3. 　实验组A1　一种可以促进学生对这个学习材料的理解，测量师－生脑活动相关性。
4. 　实验B 同一个不能发生理解型学习的不需要学生构建含义的，只需要学生做机械式学习的通过背诵来学习的学习材料，例如，“这个字念什么，是什么含义，笔顺是什么，跟着我念和写”，老师用同样的字词，
5. 　对照组A1　一种打乱字词顺序使得学习从材料基本没有意义，测量师－生脑活动相关性。
6. 　实验组A1　一种每句话还是有意义的但是整体不促进理解型学习，测量师－生脑活动相关性。

杨丽姣　基于多策略实验的汉语字词认知难度研究及词表构建

在篇章阅读难度的测量中，字词难度是一个重要的变量。传统在英语的篇章阅读难度测量中，字词难度一般通过字频来体现——高频字被认为难度更小。但是，也有研究者指出，见字词难度，更加直接的字词难度的测量是有必要的。