研究背景和研究问题

深度教和学文档‎的关键是从一个低层次知识通过迁移抽象的过程来得到一个更高层的知识（生成器），从而可以发现和处理逻辑结构相似但是具体问题不同的低层次问题。

于是，为了促进更好地教和学，我们需要知道如何帮助学习者来获得这样的迁移、抽象的能力。

前人的研究发现^{[1] [2]}，猴子和三岁以下的孩子的迁移和抽象化能力有限，所有有些需要形成概念的问题不能解决，尽管通过试错可以解决一些不太需要抽象能力的问题。具体实验我们下面会提高。

那么，第一，如果我们可以观察到被试从不具有迁移抽象能力到具有这个能力的变化过程（大脑和行为），那么，我们可能可以帮助学习者更好地发展迁移抽象能力。第二，我们做什么任务前培训，可以更好地使得学习者从不具有这个能力变成具有这个能力呢？

前人研究

^[1]述评了几个相关的研究工作（参考文献见书内），发现：下图中的装置A，大部分猴子可以通过试错学会从里面用一根杆子捅出来食物；下图中的装置BC，一部分猴子可以通过试错学会从里面用一根杆子捅出来食物；但是，就算已经学会B的那些，如果马上就做C，绝大多数猴子不能从B迁移到C。

^[2]的研究发现，对于图1这个类比问题，大多数3岁以下的孩子做不对，更进一步，如果给一个例题训练一下（如图2），或者给一个提示词（如图3），则准确率会大幅度提升。

于是论文^[2]得到结论：启发学习者思考关系的标记性无意义语言（相同的形式两次出现），以及，类比这个过程，对于提高学生学习到抽象关系是有帮助的。

实验设计

下面的实验设计基于^[2]的实验（如图1）。

参考文献