本次讨论主要目的是确定几个项目的研究方案。

主持人：吴金闪

时间：2021年4月28日19-21点。

地点：科技楼B604，腾讯会议

郑丽芬，互动和学习效果的多脑同步研究——从学习社区的角度

郑丽芬自己总结。

注意的问题：

1. 这里的“学习社区”不是指网络学习平台的供学生教师交流用的社区，而是抽象意义上概念上的线下教学和线上教学的差异，例如是否感受到好像教师就在自己身边这样的感受或者体验。
2. 互动在目前方案中是只能由教师发起，学生的反馈信息也是受限的，因此，一定程度上可以实现更加细致的对照实验：
   1. 线上没有互动的教和学，但是，包含了互动部分的内容
   2. 线上有互动教和学
   3. 原则上，也可以加入另两个对照组：线下有互动对照组，线下没有互动但是包含了互动部分的内容的教和学。
   4. 互动的效果，用所谓“学习社区”的理论来解释可能牵强，建议继续细分，例如注意力或者互动压力的效果、互动内容的效果，等等
3. 可以进一步探索的问题：建立多脑同步高低和是否理解型学习的联系。

吴金闪，“Big Physics”教和学研究导读

在“Big Physics”（大物理）的教和学的研究的分类下面，我们总结梳理了大量的关于教和学的研究的ideas和文献基础、基本概念、基本理念。在这里做一个导读，方便大家去选择其中的研究问题和ideas来尝试。

1. 从整体上介绍了“人类高速公路上的理解型学习”的思路和各个研究方向
2. 具体来说，介绍了以下几个研究问题，当例子
   1. 理解型学习和机械式学习对比，从学习效果、脑活动等多个角度来做理解型学习和机械式学习的对比。
   2. 知道到运用的距离，当前的教和学，使得很多学生学会了记得住也会算的知识，但是不会把这些知识用来解决问题。这样的事情都多普遍，还缺什么，怎么做？
   3. 迷思和学习，在教学中，当发现学生存在迷思（某个东西理解错了）的时候，到底是帮助学生找到错误然后理清楚更好，还是直接教正确的理解更好？这个研究能否从行为和脑活动两方面来研究？前人的研究发现，就算是“本来就搞懂了的学生”和“本来错误后来学正确了的学生”大脑的抑制活动都比较强，于是推论，应该直接教正确的抑制迷思，而不是企图去解除迷思。首先，这个可能和学习内容相关，有些内容就算理解正确，那个错误理解由于和生活经验接近还是会经常冒出来，因此总是需要抑制。其次，这个脑活动的抑制可能正好就是解除迷思这个认知过程的必要物理活动。再次，这个前人实验用的“真的学会的”的标准是能够做对题，不一定就是真的学懂的，可能就是机械式记忆的。因此，这个研究需要进一步细化。
   4. 汉字网络、汉字学习顺序的进一步研究：我们已经搞清楚了汉字之间的联系，基于汉字使用频率可以算出来汉字学习顺序；目前，也已经开展每一个汉字的理解型和机械式学习的对比研究；那么，下一步，就是学习顺序的实验室研究和课程教学研究。

参考文献