https://www.bigphysics.org/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=Yanmengx
Big Physics - 用户贡献 [zh-cn]
2026-05-13T00:16:59Z
用户贡献
MediaWiki 1.35.1
https://www.bigphysics.org/index.php?title=%E5%88%86%E7%B1%BB:%E5%AD%A6%E6%9C%AF%E6%B0%91%E5%B7%A5%E9%97%AE%E5%8D%B7%E8%B0%83%E6%9F%A5&diff=54039
分类:学术民工问卷调查
2022-05-02T07:32:03Z
<p>Yanmengx：/* 研究问题和背景 */</p>
<hr />
<div>[[分类:科学学]]<br />
[[分类:教和学的研究]]<br />
<br />
=研究问题和背景=<br />
研究生期间导师的指导对于一个科学家的成长，尤其是研究品味和眼界的形成，是非常重要的。那么，研究生是否得到了导师在研究品味和眼界方面的言传或者身教呢？我们想通过调查问卷来回答一下这个问题 : 导师的学术指导理念是什么类型？<br />
<br />
=研究目的=<br />
研究生的培养属于专业型人才培养，导师与学生的成长和成功密切相关。此问卷研究的目的在于试图厘清导师的培养方式对学生成长的作用。<br />
<br />
我们初步假定研究生培养中的学生角色大致可以分为以下三类 <ref name="包水梅"/> <ref name="李锋亮"/> <ref name="彭湃"/> <ref name="杜嫱"/>：<br />
<br />
# 放养型学生：没有具体研究问题研究方向，没有得到导师具体科研指导。<br />
# 学术民工：导师规定问题，规定步骤，需要学生做实现；学生不问为什么做这个，不问为什么这样做，不思考自己从课题的训练中可以得到什么学术训练，不思考问题对所在学科的意义，不思考解决该问题对社会实践的指导意义。<br />
# 科学家：学生可以主动提出和解决问题，独立思考。<br />
<br />
Tips：对不同类型的角色界定方面<br />
思路一：进行程度上的测量，如放养程度量表（3~5题）、民工程度量表（3~5题）、科学家程度（3~5题）的测量，以量表形式呈现，通过结构效度、区分效度检验即可证明量表有效性。<br />
思路二：直接进行类型学划分，表述上需更准确，区分好边界，目前这三种划分是有交叉的。划分后以单选题形式呈现。<br />
<br />
=问卷初步设计=<br />
<br />
问卷中包含的三大核心内容：<br />
#指导关系的确定<br />
#在确定指导关系中学生的学术收获 (创新能力只是其中之一)<br />
#互动：学生是否对该指导关系满意，需求实现度怎么样<br />
<br />
基本问题：<br />
# 基本信息收集：性别、年级、学校、是否已经博士硕士开题并开展了研究、这个研究问题已经开展几年了<br />
# 我是否很大程度上参与了我的研究问题的确定？完全由导师决定 主要由导师决定我也积极参与 由我和导师一起决定 主要由我决定导师积极参与 完全由我决定<br />
# 我是否清楚我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 非常清楚 清楚 不太清楚 不清楚 <br />
# 我是否思考过我的研究问题在整个学科中或者多对现实生活的意义 经常和主动思考 偶尔主动思考 偶尔被逼思考 <br />
# 我的导师是否引领我思考我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 经常 偶尔 基本没有 完全没有<br />
# 你是否有过下面的经历：我发现研究问题在整个学科中以及对现实生活意义都不大，<br />
## 但是我没有管这个问题是否有意义，让继续这个研究 <br />
## 我的导师也同意意义不大，但是逼我继续这个研究 <br />
## 我的导师认为有重要意义并且帮我看到了这个问题的重要意义，于是我继续研究<br />
## 我的导师认为有重要意义但是没有帮我看到，导师让我继续研究<br />
## 我换了一个意义更明确的更有意义的研究问题<br />
# 我觉得我对我的研究生期间的研究工作 有创造性的贡献 有一定创造性的贡献 基本没有创造性的贡献 没有创造性的贡献<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作 就是执行导师方案的<br />
# 我觉得我 具有很好或者比较好的提出和解决新问题的能力 具有一定的提出和解决新问题的能力 基本没有提出和解决新问题的能力 没有提出和解决新问题的能力<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作，我的提出和解决新问题的能力 大大提升了 提升了 没影响 降低了 大大降低了<br />
<br />
=控制因素=<br />
<br />
# 学科背景<br />
## 分类1: 理科，工科，社会科学<br />
## 分类2: 数学，自然科学，社会科学，人文艺术<br />
# 国家地域<br />
## 中国，欧洲，加拿大<br />
# 机构层次<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
# 学科水平<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
<br />
=研究不足=<br />
#我们问卷的设计初衷存在一个漏洞，即问卷对象只是博士研究生，那么得出来的导师指导方式就只是学生体验、感受和自我总结出来的结果。这个结果可能与导师自我认知的指导方式存在差异。<br />
<br />
=参考文献=<br />
<references><br />
<ref name="包水梅"> 包水梅, 杨冰冰. 基于内容分析法的研究生导师指导风格概念模型构建[J]. 学位与研究生教育, 2019, 2: 12-18. </ref><br />
<ref name="李锋亮"> 李锋亮, 舒宜彬. 导师指导与博士生的学术热情及投入[J]. 江苏高教, 2020 (7): 24-30. </ref><br />
<ref name="彭湃"> 彭湃. 情境与互动的形塑: 导师指导行为的分类与解释框架[J]. 高等教育研究, 2019 (9): 61-67. </ref><br />
<ref name="杜嫱"> 杜嫱. 导师指导与博士生专业素养的发展: 自主性的调节作用[J]. 2019. </ref><br />
</references></div>
Yanmengx
https://www.bigphysics.org/index.php?title=%E5%88%86%E7%B1%BB:%E5%AD%A6%E6%9C%AF%E6%B0%91%E5%B7%A5%E9%97%AE%E5%8D%B7%E8%B0%83%E6%9F%A5&diff=54038
分类:学术民工问卷调查
2022-05-02T07:31:14Z
<p>Yanmengx：/* 研究问题和背景 */</p>
<hr />
<div>[[分类:科学学]]<br />
[[分类:教和学的研究]]<br />
<br />
=研究问题和背景=<br />
研究生期间导师的指导对于一个科学家的成长，尤其是研究品味和眼界的形成，是非常重要的。那么，研究生是否得到了导师在研究品味和眼界方面的言传或者身教呢？我们想通过调查问卷来回答一下这个问题 : 导师的指导理念是什么类型？<br />
<br />
=研究目的=<br />
研究生的培养属于专业型人才培养，导师与学生的成长和成功密切相关。此问卷研究的目的在于试图厘清导师的培养方式对学生成长的作用。<br />
<br />
我们初步假定研究生培养中的学生角色大致可以分为以下三类 <ref name="包水梅"/> <ref name="李锋亮"/> <ref name="彭湃"/> <ref name="杜嫱"/>：<br />
<br />
# 放养型学生：没有具体研究问题研究方向，没有得到导师具体科研指导。<br />
# 学术民工：导师规定问题，规定步骤，需要学生做实现；学生不问为什么做这个，不问为什么这样做，不思考自己从课题的训练中可以得到什么学术训练，不思考问题对所在学科的意义，不思考解决该问题对社会实践的指导意义。<br />
# 科学家：学生可以主动提出和解决问题，独立思考。<br />
<br />
Tips：对不同类型的角色界定方面<br />
思路一：进行程度上的测量，如放养程度量表（3~5题）、民工程度量表（3~5题）、科学家程度（3~5题）的测量，以量表形式呈现，通过结构效度、区分效度检验即可证明量表有效性。<br />
思路二：直接进行类型学划分，表述上需更准确，区分好边界，目前这三种划分是有交叉的。划分后以单选题形式呈现。<br />
<br />
=问卷初步设计=<br />
<br />
问卷中包含的三大核心内容：<br />
#指导关系的确定<br />
#在确定指导关系中学生的学术收获 (创新能力只是其中之一)<br />
#互动：学生是否对该指导关系满意，需求实现度怎么样<br />
<br />
基本问题：<br />
# 基本信息收集：性别、年级、学校、是否已经博士硕士开题并开展了研究、这个研究问题已经开展几年了<br />
# 我是否很大程度上参与了我的研究问题的确定？完全由导师决定 主要由导师决定我也积极参与 由我和导师一起决定 主要由我决定导师积极参与 完全由我决定<br />
# 我是否清楚我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 非常清楚 清楚 不太清楚 不清楚 <br />
# 我是否思考过我的研究问题在整个学科中或者多对现实生活的意义 经常和主动思考 偶尔主动思考 偶尔被逼思考 <br />
# 我的导师是否引领我思考我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 经常 偶尔 基本没有 完全没有<br />
# 你是否有过下面的经历：我发现研究问题在整个学科中以及对现实生活意义都不大，<br />
## 但是我没有管这个问题是否有意义，让继续这个研究 <br />
## 我的导师也同意意义不大，但是逼我继续这个研究 <br />
## 我的导师认为有重要意义并且帮我看到了这个问题的重要意义，于是我继续研究<br />
## 我的导师认为有重要意义但是没有帮我看到，导师让我继续研究<br />
## 我换了一个意义更明确的更有意义的研究问题<br />
# 我觉得我对我的研究生期间的研究工作 有创造性的贡献 有一定创造性的贡献 基本没有创造性的贡献 没有创造性的贡献<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作 就是执行导师方案的<br />
# 我觉得我 具有很好或者比较好的提出和解决新问题的能力 具有一定的提出和解决新问题的能力 基本没有提出和解决新问题的能力 没有提出和解决新问题的能力<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作，我的提出和解决新问题的能力 大大提升了 提升了 没影响 降低了 大大降低了<br />
<br />
=控制因素=<br />
<br />
# 学科背景<br />
## 分类1: 理科，工科，社会科学<br />
## 分类2: 数学，自然科学，社会科学，人文艺术<br />
# 国家地域<br />
## 中国，欧洲，加拿大<br />
# 机构层次<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
# 学科水平<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
<br />
=研究不足=<br />
#我们问卷的设计初衷存在一个漏洞，即问卷对象只是博士研究生，那么得出来的导师指导方式就只是学生体验、感受和自我总结出来的结果。这个结果可能与导师自我认知的指导方式存在差异。<br />
<br />
=参考文献=<br />
<references><br />
<ref name="包水梅"> 包水梅, 杨冰冰. 基于内容分析法的研究生导师指导风格概念模型构建[J]. 学位与研究生教育, 2019, 2: 12-18. </ref><br />
<ref name="李锋亮"> 李锋亮, 舒宜彬. 导师指导与博士生的学术热情及投入[J]. 江苏高教, 2020 (7): 24-30. </ref><br />
<ref name="彭湃"> 彭湃. 情境与互动的形塑: 导师指导行为的分类与解释框架[J]. 高等教育研究, 2019 (9): 61-67. </ref><br />
<ref name="杜嫱"> 杜嫱. 导师指导与博士生专业素养的发展: 自主性的调节作用[J]. 2019. </ref><br />
</references></div>
Yanmengx
https://www.bigphysics.org/index.php?title=%E5%88%86%E7%B1%BB:%E5%AD%A6%E6%9C%AF%E6%B0%91%E5%B7%A5%E9%97%AE%E5%8D%B7%E8%B0%83%E6%9F%A5&diff=6975
分类:学术民工问卷调查
2022-03-09T10:18:18Z
<p>Yanmengx：/* 控制因素 */</p>
<hr />
<div>[[分类:科学学]]<br />
[[分类:教和学的研究]]<br />
<br />
=研究问题和背景=<br />
研究生期间导师的指导对于一个科学家的成长，尤其是研究品味和眼界的形成，是非常重要的。那么，研究生是否得到了导师在研究品味和眼界方面的言传或者身教呢？我们想通过调查问卷来回答一下这个问题。<br />
<br />
=研究目的=<br />
研究生的培养属于专业型人才培养，导师与学生的成长和成功密切相关。此问卷研究的目的在于试图厘清导师的培养方式对学生成长的作用。<br />
<br />
我们初步假定研究生培养中的学生角色大致可以分为以下三类 <ref name="包水梅"/> <ref name="李锋亮"/> <ref name="彭湃"/> <ref name="杜嫱"/>：<br />
<br />
# 放养型学生：没有具体研究问题研究方向，没有得到导师具体科研指导。<br />
# 学术民工：导师规定问题，规定步骤，需要学生做实现；学生不问为什么做这个，不问为什么这样做，不思考自己从课题的训练中可以得到什么学术训练，不思考问题对所在学科的意义，不思考解决该问题对社会实践的指导意义。<br />
# 科学家：学生可以主动提出和解决问题，独立思考。<br />
<br />
Tips：对不同类型的角色界定方面<br />
思路一：进行程度上的测量，如放养程度量表（3~5题）、民工程度量表（3~5题）、科学家程度（3~5题）的测量，以量表形式呈现，通过结构效度、区分效度检验即可证明量表有效性。<br />
思路二：直接进行类型学划分，表述上需更准确，区分好边界，目前这三种划分是有交叉的。划分后以单选题形式呈现。<br />
<br />
=问卷初步设计=<br />
<br />
问卷中包含的三大核心内容：<br />
#指导关系的确定<br />
#在确定指导关系中学生的学术收获 (创新能力只是其中之一)<br />
#互动：学生是否对该指导关系满意，需求实现度怎么样<br />
<br />
基本问题：<br />
# 基本信息收集：性别、年级、学校、是否已经博士硕士开题并开展了研究、这个研究问题已经开展几年了<br />
# 我是否很大程度上参与了我的研究问题的确定？完全由导师决定 主要由导师决定我也积极参与 由我和导师一起决定 主要由我决定导师积极参与 完全由我决定<br />
# 我是否清楚我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 非常清楚 清楚 不太清楚 不清楚 <br />
# 我是否思考过我的研究问题在整个学科中或者多对现实生活的意义 经常和主动思考 偶尔主动思考 偶尔被逼思考 <br />
# 我的导师是否引领我思考我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 经常 偶尔 基本没有 完全没有<br />
# 你是否有过下面的经历：我发现研究问题在整个学科中以及对现实生活意义都不大，<br />
## 但是我没有管这个问题是否有意义，让继续这个研究 <br />
## 我的导师也同意意义不大，但是逼我继续这个研究 <br />
## 我的导师认为有重要意义并且帮我看到了这个问题的重要意义，于是我继续研究<br />
## 我的导师认为有重要意义但是没有帮我看到，导师让我继续研究<br />
## 我换了一个意义更明确的更有意义的研究问题<br />
# 我觉得我对我的研究生期间的研究工作 有创造性的贡献 有一定创造性的贡献 基本没有创造性的贡献 没有创造性的贡献<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作 就是执行导师方案的<br />
# 我觉得我 具有很好或者比较好的提出和解决新问题的能力 具有一定的提出和解决新问题的能力 基本没有提出和解决新问题的能力 没有提出和解决新问题的能力<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作，我的提出和解决新问题的能力 大大提升了 提升了 没影响 降低了 大大降低了<br />
<br />
=控制因素=<br />
<br />
# 学科背景<br />
## 分类1: 理科，工科，社会科学<br />
## 分类2: 数学，自然科学，社会科学，人文艺术<br />
# 国家地域<br />
## 中国，欧洲，加拿大<br />
# 机构层次<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
# 学科水平<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
<br />
=研究不足=<br />
#我们问卷的设计初衷存在一个漏洞，即问卷对象只是博士研究生，那么得出来的导师指导方式就只是学生体验、感受和自我总结出来的结果。这个结果可能与导师自我认知的指导方式存在差异。<br />
<br />
=参考文献=<br />
<references><br />
<ref name="包水梅"> 包水梅, 杨冰冰. 基于内容分析法的研究生导师指导风格概念模型构建[J]. 学位与研究生教育, 2019, 2: 12-18. </ref><br />
<ref name="李锋亮"> 李锋亮, 舒宜彬. 导师指导与博士生的学术热情及投入[J]. 江苏高教, 2020 (7): 24-30. </ref><br />
<ref name="彭湃"> 彭湃. 情境与互动的形塑: 导师指导行为的分类与解释框架[J]. 高等教育研究, 2019 (9): 61-67. </ref><br />
<ref name="杜嫱"> 杜嫱. 导师指导与博士生专业素养的发展: 自主性的调节作用[J]. 2019. </ref><br />
</references></div>
Yanmengx
https://www.bigphysics.org/index.php?title=%E5%88%86%E7%B1%BB:%E5%AD%A6%E6%9C%AF%E6%B0%91%E5%B7%A5%E9%97%AE%E5%8D%B7%E8%B0%83%E6%9F%A5&diff=6974
分类:学术民工问卷调查
2022-03-09T10:17:20Z
<p>Yanmengx：/* 问卷初步设计 */</p>
<hr />
<div>[[分类:科学学]]<br />
[[分类:教和学的研究]]<br />
<br />
=研究问题和背景=<br />
研究生期间导师的指导对于一个科学家的成长，尤其是研究品味和眼界的形成，是非常重要的。那么，研究生是否得到了导师在研究品味和眼界方面的言传或者身教呢？我们想通过调查问卷来回答一下这个问题。<br />
<br />
=研究目的=<br />
研究生的培养属于专业型人才培养，导师与学生的成长和成功密切相关。此问卷研究的目的在于试图厘清导师的培养方式对学生成长的作用。<br />
<br />
我们初步假定研究生培养中的学生角色大致可以分为以下三类 <ref name="包水梅"/> <ref name="李锋亮"/> <ref name="彭湃"/> <ref name="杜嫱"/>：<br />
<br />
# 放养型学生：没有具体研究问题研究方向，没有得到导师具体科研指导。<br />
# 学术民工：导师规定问题，规定步骤，需要学生做实现；学生不问为什么做这个，不问为什么这样做，不思考自己从课题的训练中可以得到什么学术训练，不思考问题对所在学科的意义，不思考解决该问题对社会实践的指导意义。<br />
# 科学家：学生可以主动提出和解决问题，独立思考。<br />
<br />
Tips：对不同类型的角色界定方面<br />
思路一：进行程度上的测量，如放养程度量表（3~5题）、民工程度量表（3~5题）、科学家程度（3~5题）的测量，以量表形式呈现，通过结构效度、区分效度检验即可证明量表有效性。<br />
思路二：直接进行类型学划分，表述上需更准确，区分好边界，目前这三种划分是有交叉的。划分后以单选题形式呈现。<br />
<br />
=问卷初步设计=<br />
<br />
问卷中包含的三大核心内容：<br />
#指导关系的确定<br />
#在确定指导关系中学生的学术收获 (创新能力只是其中之一)<br />
#互动：学生是否对该指导关系满意，需求实现度怎么样<br />
<br />
基本问题：<br />
# 基本信息收集：性别、年级、学校、是否已经博士硕士开题并开展了研究、这个研究问题已经开展几年了<br />
# 我是否很大程度上参与了我的研究问题的确定？完全由导师决定 主要由导师决定我也积极参与 由我和导师一起决定 主要由我决定导师积极参与 完全由我决定<br />
# 我是否清楚我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 非常清楚 清楚 不太清楚 不清楚 <br />
# 我是否思考过我的研究问题在整个学科中或者多对现实生活的意义 经常和主动思考 偶尔主动思考 偶尔被逼思考 <br />
# 我的导师是否引领我思考我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 经常 偶尔 基本没有 完全没有<br />
# 你是否有过下面的经历：我发现研究问题在整个学科中以及对现实生活意义都不大，<br />
## 但是我没有管这个问题是否有意义，让继续这个研究 <br />
## 我的导师也同意意义不大，但是逼我继续这个研究 <br />
## 我的导师认为有重要意义并且帮我看到了这个问题的重要意义，于是我继续研究<br />
## 我的导师认为有重要意义但是没有帮我看到，导师让我继续研究<br />
## 我换了一个意义更明确的更有意义的研究问题<br />
# 我觉得我对我的研究生期间的研究工作 有创造性的贡献 有一定创造性的贡献 基本没有创造性的贡献 没有创造性的贡献<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作 就是执行导师方案的<br />
# 我觉得我 具有很好或者比较好的提出和解决新问题的能力 具有一定的提出和解决新问题的能力 基本没有提出和解决新问题的能力 没有提出和解决新问题的能力<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作，我的提出和解决新问题的能力 大大提升了 提升了 没影响 降低了 大大降低了<br />
<br />
=控制因素=<br />
<br />
# 学科背景<br />
## 分类1: 理科，工科，社会科学<br />
## 分类2: 数学，自然科学，社会科学，人文艺术<br />
# 国家地域<br />
## 中国，欧洲，加拿大<br />
# 机构层次<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
# 学科水平<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
<br />
=参考文献=<br />
<references><br />
<ref name="包水梅"> 包水梅, 杨冰冰. 基于内容分析法的研究生导师指导风格概念模型构建[J]. 学位与研究生教育, 2019, 2: 12-18. </ref><br />
<ref name="李锋亮"> 李锋亮, 舒宜彬. 导师指导与博士生的学术热情及投入[J]. 江苏高教, 2020 (7): 24-30. </ref><br />
<ref name="彭湃"> 彭湃. 情境与互动的形塑: 导师指导行为的分类与解释框架[J]. 高等教育研究, 2019 (9): 61-67. </ref><br />
<ref name="杜嫱"> 杜嫱. 导师指导与博士生专业素养的发展: 自主性的调节作用[J]. 2019. </ref><br />
</references></div>
Yanmengx
https://www.bigphysics.org/index.php?title=%E5%88%86%E7%B1%BB:%E5%AD%A6%E6%9C%AF%E6%B0%91%E5%B7%A5%E9%97%AE%E5%8D%B7%E8%B0%83%E6%9F%A5&diff=6973
分类:学术民工问卷调查
2022-03-09T10:12:06Z
<p>Yanmengx：/* 问卷初步设计 */</p>
<hr />
<div>[[分类:科学学]]<br />
[[分类:教和学的研究]]<br />
<br />
=研究问题和背景=<br />
研究生期间导师的指导对于一个科学家的成长，尤其是研究品味和眼界的形成，是非常重要的。那么，研究生是否得到了导师在研究品味和眼界方面的言传或者身教呢？我们想通过调查问卷来回答一下这个问题。<br />
<br />
=研究目的=<br />
研究生的培养属于专业型人才培养，导师与学生的成长和成功密切相关。此问卷研究的目的在于试图厘清导师的培养方式对学生成长的作用。<br />
<br />
我们初步假定研究生培养中的学生角色大致可以分为以下三类 <ref name="包水梅"/> <ref name="李锋亮"/> <ref name="彭湃"/> <ref name="杜嫱"/>：<br />
<br />
# 放养型学生：没有具体研究问题研究方向，没有得到导师具体科研指导。<br />
# 学术民工：导师规定问题，规定步骤，需要学生做实现；学生不问为什么做这个，不问为什么这样做，不思考自己从课题的训练中可以得到什么学术训练，不思考问题对所在学科的意义，不思考解决该问题对社会实践的指导意义。<br />
# 科学家：学生可以主动提出和解决问题，独立思考。<br />
<br />
Tips：对不同类型的角色界定方面<br />
思路一：进行程度上的测量，如放养程度量表（3~5题）、民工程度量表（3~5题）、科学家程度（3~5题）的测量，以量表形式呈现，通过结构效度、区分效度检验即可证明量表有效性。<br />
思路二：直接进行类型学划分，表述上需更准确，区分好边界，目前这三种划分是有交叉的。划分后以单选题形式呈现。<br />
<br />
=问卷初步设计=<br />
<br />
问卷中包含的三大核心内容：<br />
#指导关系的确定<br />
#在确定指导关系中学生的学术收获<br />
#互动：学生是否对该指导关系满意，需求实现度怎么样<br />
<br />
基本问题：<br />
# 基本信息收集：性别、年级、学校、是否已经博士硕士开题并开展了研究、这个研究问题已经开展几年了<br />
# 我是否很大程度上参与了我的研究问题的确定？完全由导师决定 主要由导师决定我也积极参与 由我和导师一起决定 主要由我决定导师积极参与 完全由我决定<br />
# 我是否清楚我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 非常清楚 清楚 不太清楚 不清楚 <br />
# 我是否思考过我的研究问题在整个学科中或者多对现实生活的意义 经常和主动思考 偶尔主动思考 偶尔被逼思考 <br />
# 我的导师是否引领我思考我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 经常 偶尔 基本没有 完全没有<br />
# 你是否有过下面的经历：我发现研究问题在整个学科中以及对现实生活意义都不大，<br />
## 但是我没有管这个问题是否有意义，让继续这个研究 <br />
## 我的导师也同意意义不大，但是逼我继续这个研究 <br />
## 我的导师认为有重要意义并且帮我看到了这个问题的重要意义，于是我继续研究<br />
## 我的导师认为有重要意义但是没有帮我看到，导师让我继续研究<br />
## 我换了一个意义更明确的更有意义的研究问题<br />
# 我觉得我对我的研究生期间的研究工作 有创造性的贡献 有一定创造性的贡献 基本没有创造性的贡献 没有创造性的贡献<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作 就是执行导师方案的<br />
# 我觉得我 具有很好或者比较好的提出和解决新问题的能力 具有一定的提出和解决新问题的能力 基本没有提出和解决新问题的能力 没有提出和解决新问题的能力<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作，我的提出和解决新问题的能力 大大提升了 提升了 没影响 降低了 大大降低了<br />
<br />
=控制因素=<br />
<br />
# 学科背景<br />
## 分类1: 理科，工科，社会科学<br />
## 分类2: 数学，自然科学，社会科学，人文艺术<br />
# 国家地域<br />
## 中国，欧洲，加拿大<br />
# 机构层次<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
# 学科水平<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
<br />
=参考文献=<br />
<references><br />
<ref name="包水梅"> 包水梅, 杨冰冰. 基于内容分析法的研究生导师指导风格概念模型构建[J]. 学位与研究生教育, 2019, 2: 12-18. </ref><br />
<ref name="李锋亮"> 李锋亮, 舒宜彬. 导师指导与博士生的学术热情及投入[J]. 江苏高教, 2020 (7): 24-30. </ref><br />
<ref name="彭湃"> 彭湃. 情境与互动的形塑: 导师指导行为的分类与解释框架[J]. 高等教育研究, 2019 (9): 61-67. </ref><br />
<ref name="杜嫱"> 杜嫱. 导师指导与博士生专业素养的发展: 自主性的调节作用[J]. 2019. </ref><br />
</references></div>
Yanmengx
https://www.bigphysics.org/index.php?title=%E5%88%86%E7%B1%BB:%E5%AD%A6%E6%9C%AF%E6%B0%91%E5%B7%A5%E9%97%AE%E5%8D%B7%E8%B0%83%E6%9F%A5&diff=6972
分类:学术民工问卷调查
2022-03-09T10:07:53Z
<p>Yanmengx：/* 研究目的 */</p>
<hr />
<div>[[分类:科学学]]<br />
[[分类:教和学的研究]]<br />
<br />
=研究问题和背景=<br />
研究生期间导师的指导对于一个科学家的成长，尤其是研究品味和眼界的形成，是非常重要的。那么，研究生是否得到了导师在研究品味和眼界方面的言传或者身教呢？我们想通过调查问卷来回答一下这个问题。<br />
<br />
=研究目的=<br />
研究生的培养属于专业型人才培养，导师与学生的成长和成功密切相关。此问卷研究的目的在于试图厘清导师的培养方式对学生成长的作用。<br />
<br />
我们初步假定研究生培养中的学生角色大致可以分为以下三类 <ref name="包水梅"/> <ref name="李锋亮"/> <ref name="彭湃"/> <ref name="杜嫱"/>：<br />
<br />
# 放养型学生：没有具体研究问题研究方向，没有得到导师具体科研指导。<br />
# 学术民工：导师规定问题，规定步骤，需要学生做实现；学生不问为什么做这个，不问为什么这样做，不思考自己从课题的训练中可以得到什么学术训练，不思考问题对所在学科的意义，不思考解决该问题对社会实践的指导意义。<br />
# 科学家：学生可以主动提出和解决问题，独立思考。<br />
<br />
Tips：对不同类型的角色界定方面<br />
思路一：进行程度上的测量，如放养程度量表（3~5题）、民工程度量表（3~5题）、科学家程度（3~5题）的测量，以量表形式呈现，通过结构效度、区分效度检验即可证明量表有效性。<br />
思路二：直接进行类型学划分，表述上需更准确，区分好边界，目前这三种划分是有交叉的。划分后以单选题形式呈现。<br />
<br />
=问卷初步设计=<br />
<br />
# 基本信息收集：性别、年级、学校、是否已经博士硕士开题并开展了研究、这个研究问题已经开展几年了<br />
# 我是否很大程度上参与了我的研究问题的确定？完全由导师决定 主要由导师决定我也积极参与 由我和导师一起决定 主要由我决定导师积极参与 完全由我决定<br />
# 我是否清楚我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 非常清楚 清楚 不太清楚 不清楚 <br />
# 我是否思考过我的研究问题在整个学科中或者多对现实生活的意义 经常和主动思考 偶尔主动思考 偶尔被逼思考 <br />
# 我的导师是否引领我思考我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 经常 偶尔 基本没有 完全没有<br />
# 你是否有过下面的经历：我发现研究问题在整个学科中以及对现实生活意义都不大，<br />
## 但是我没有管这个问题是否有意义，让继续这个研究 <br />
## 我的导师也同意意义不大，但是逼我继续这个研究 <br />
## 我的导师认为有重要意义并且帮我看到了这个问题的重要意义，于是我继续研究<br />
## 我的导师认为有重要意义但是没有帮我看到，导师让我继续研究<br />
## 我换了一个意义更明确的更有意义的研究问题<br />
# 我觉得我对我的研究生期间的研究工作 有创造性的贡献 有一定创造性的贡献 基本没有创造性的贡献 没有创造性的贡献<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作 就是执行导师方案的<br />
# 我觉得我 具有很好或者比较好的提出和解决新问题的能力 具有一定的提出和解决新问题的能力 基本没有提出和解决新问题的能力 没有提出和解决新问题的能力<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作，我的提出和解决新问题的能力 大大提升了 提升了 没影响 降低了 大大降低了<br />
<br />
=控制因素=<br />
<br />
# 学科背景<br />
## 分类1: 理科，工科，社会科学<br />
## 分类2: 数学，自然科学，社会科学，人文艺术<br />
# 国家地域<br />
## 中国，欧洲，加拿大<br />
# 机构层次<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
# 学科水平<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
<br />
=参考文献=<br />
<references><br />
<ref name="包水梅"> 包水梅, 杨冰冰. 基于内容分析法的研究生导师指导风格概念模型构建[J]. 学位与研究生教育, 2019, 2: 12-18. </ref><br />
<ref name="李锋亮"> 李锋亮, 舒宜彬. 导师指导与博士生的学术热情及投入[J]. 江苏高教, 2020 (7): 24-30. </ref><br />
<ref name="彭湃"> 彭湃. 情境与互动的形塑: 导师指导行为的分类与解释框架[J]. 高等教育研究, 2019 (9): 61-67. </ref><br />
<ref name="杜嫱"> 杜嫱. 导师指导与博士生专业素养的发展: 自主性的调节作用[J]. 2019. </ref><br />
</references></div>
Yanmengx
https://www.bigphysics.org/index.php?title=%E5%88%86%E7%B1%BB:%E5%AD%A6%E6%9C%AF%E6%B0%91%E5%B7%A5%E9%97%AE%E5%8D%B7%E8%B0%83%E6%9F%A5&diff=6971
分类:学术民工问卷调查
2022-03-09T10:06:51Z
<p>Yanmengx：/* 研究问题和背景 */</p>
<hr />
<div>[[分类:科学学]]<br />
[[分类:教和学的研究]]<br />
<br />
=研究问题和背景=<br />
研究生期间导师的指导对于一个科学家的成长，尤其是研究品味和眼界的形成，是非常重要的。那么，研究生是否得到了导师在研究品味和眼界方面的言传或者身教呢？我们想通过调查问卷来回答一下这个问题。<br />
<br />
=研究目的=<br />
研究生的培养属于专业型人才培养，导师与学生的成长和成功密切相关。此问卷研究的目的在于试图厘清导师的培养方式对学生成长的作用。<br />
<br />
我们初步假定研究生培养中的学生角色大致可以分为以下三类：<br />
<br />
# 放养型学生：没有具体研究问题研究方向，没有得到导师具体科研指导。<br />
# 学术民工：导师规定问题，规定步骤，需要学生做实现；学生不问为什么做这个，不问为什么这样做，不思考自己从课题的训练中可以得到什么学术训练，不思考问题对所在学科的意义，不思考解决该问题对社会实践的指导意义。<br />
# 科学家：学生可以主动提出和解决问题，独立思考。<br />
<br />
Tips：对不同类型的角色界定方面<br />
思路一：进行程度上的测量，如放养程度量表（3~5题）、民工程度量表（3~5题）、科学家程度（3~5题）的测量，以量表形式呈现，通过结构效度、区分效度检验即可证明量表有效性。<br />
思路二：直接进行类型学划分，表述上需更准确，区分好边界，目前这三种划分是有交叉的。划分后以单选题形式呈现。<br />
<br />
=问卷初步设计=<br />
<br />
# 基本信息收集：性别、年级、学校、是否已经博士硕士开题并开展了研究、这个研究问题已经开展几年了<br />
# 我是否很大程度上参与了我的研究问题的确定？完全由导师决定 主要由导师决定我也积极参与 由我和导师一起决定 主要由我决定导师积极参与 完全由我决定<br />
# 我是否清楚我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 非常清楚 清楚 不太清楚 不清楚 <br />
# 我是否思考过我的研究问题在整个学科中或者多对现实生活的意义 经常和主动思考 偶尔主动思考 偶尔被逼思考 <br />
# 我的导师是否引领我思考我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 经常 偶尔 基本没有 完全没有<br />
# 你是否有过下面的经历：我发现研究问题在整个学科中以及对现实生活意义都不大，<br />
## 但是我没有管这个问题是否有意义，让继续这个研究 <br />
## 我的导师也同意意义不大，但是逼我继续这个研究 <br />
## 我的导师认为有重要意义并且帮我看到了这个问题的重要意义，于是我继续研究<br />
## 我的导师认为有重要意义但是没有帮我看到，导师让我继续研究<br />
## 我换了一个意义更明确的更有意义的研究问题<br />
# 我觉得我对我的研究生期间的研究工作 有创造性的贡献 有一定创造性的贡献 基本没有创造性的贡献 没有创造性的贡献<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作 就是执行导师方案的<br />
# 我觉得我 具有很好或者比较好的提出和解决新问题的能力 具有一定的提出和解决新问题的能力 基本没有提出和解决新问题的能力 没有提出和解决新问题的能力<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作，我的提出和解决新问题的能力 大大提升了 提升了 没影响 降低了 大大降低了<br />
<br />
=控制因素=<br />
<br />
# 学科背景<br />
## 分类1: 理科，工科，社会科学<br />
## 分类2: 数学，自然科学，社会科学，人文艺术<br />
# 国家地域<br />
## 中国，欧洲，加拿大<br />
# 机构层次<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
# 学科水平<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
<br />
=参考文献=<br />
<references><br />
<ref name="包水梅"> 包水梅, 杨冰冰. 基于内容分析法的研究生导师指导风格概念模型构建[J]. 学位与研究生教育, 2019, 2: 12-18. </ref><br />
<ref name="李锋亮"> 李锋亮, 舒宜彬. 导师指导与博士生的学术热情及投入[J]. 江苏高教, 2020 (7): 24-30. </ref><br />
<ref name="彭湃"> 彭湃. 情境与互动的形塑: 导师指导行为的分类与解释框架[J]. 高等教育研究, 2019 (9): 61-67. </ref><br />
<ref name="杜嫱"> 杜嫱. 导师指导与博士生专业素养的发展: 自主性的调节作用[J]. 2019. </ref><br />
</references></div>
Yanmengx
https://www.bigphysics.org/index.php?title=%E5%88%86%E7%B1%BB:%E5%AD%A6%E6%9C%AF%E6%B0%91%E5%B7%A5%E9%97%AE%E5%8D%B7%E8%B0%83%E6%9F%A5&diff=6970
分类:学术民工问卷调查
2022-03-09T10:06:03Z
<p>Yanmengx：/* 参考文献 */</p>
<hr />
<div>[[分类:科学学]]<br />
[[分类:教和学的研究]]<br />
<br />
=研究问题和背景=<br />
研究生期间导师的指导对于一个科学家的成长，尤其是研究品味和眼界的形成，是非常重要的。那么，研究生是否得到了导师在研究品味和眼界方面的言传或者身教呢？我们想通过调查问卷来回答一下这个问题。 <ref name="Cao"/><br />
<br />
=研究目的=<br />
研究生的培养属于专业型人才培养，导师与学生的成长和成功密切相关。此问卷研究的目的在于试图厘清导师的培养方式对学生成长的作用。<br />
<br />
我们初步假定研究生培养中的学生角色大致可以分为以下三类：<br />
<br />
# 放养型学生：没有具体研究问题研究方向，没有得到导师具体科研指导。<br />
# 学术民工：导师规定问题，规定步骤，需要学生做实现；学生不问为什么做这个，不问为什么这样做，不思考自己从课题的训练中可以得到什么学术训练，不思考问题对所在学科的意义，不思考解决该问题对社会实践的指导意义。<br />
# 科学家：学生可以主动提出和解决问题，独立思考。<br />
<br />
Tips：对不同类型的角色界定方面<br />
思路一：进行程度上的测量，如放养程度量表（3~5题）、民工程度量表（3~5题）、科学家程度（3~5题）的测量，以量表形式呈现，通过结构效度、区分效度检验即可证明量表有效性。<br />
思路二：直接进行类型学划分，表述上需更准确，区分好边界，目前这三种划分是有交叉的。划分后以单选题形式呈现。<br />
<br />
=问卷初步设计=<br />
<br />
# 基本信息收集：性别、年级、学校、是否已经博士硕士开题并开展了研究、这个研究问题已经开展几年了<br />
# 我是否很大程度上参与了我的研究问题的确定？完全由导师决定 主要由导师决定我也积极参与 由我和导师一起决定 主要由我决定导师积极参与 完全由我决定<br />
# 我是否清楚我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 非常清楚 清楚 不太清楚 不清楚 <br />
# 我是否思考过我的研究问题在整个学科中或者多对现实生活的意义 经常和主动思考 偶尔主动思考 偶尔被逼思考 <br />
# 我的导师是否引领我思考我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 经常 偶尔 基本没有 完全没有<br />
# 你是否有过下面的经历：我发现研究问题在整个学科中以及对现实生活意义都不大，<br />
## 但是我没有管这个问题是否有意义，让继续这个研究 <br />
## 我的导师也同意意义不大，但是逼我继续这个研究 <br />
## 我的导师认为有重要意义并且帮我看到了这个问题的重要意义，于是我继续研究<br />
## 我的导师认为有重要意义但是没有帮我看到，导师让我继续研究<br />
## 我换了一个意义更明确的更有意义的研究问题<br />
# 我觉得我对我的研究生期间的研究工作 有创造性的贡献 有一定创造性的贡献 基本没有创造性的贡献 没有创造性的贡献<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作 就是执行导师方案的<br />
# 我觉得我 具有很好或者比较好的提出和解决新问题的能力 具有一定的提出和解决新问题的能力 基本没有提出和解决新问题的能力 没有提出和解决新问题的能力<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作，我的提出和解决新问题的能力 大大提升了 提升了 没影响 降低了 大大降低了<br />
<br />
=控制因素=<br />
<br />
# 学科背景<br />
## 分类1: 理科，工科，社会科学<br />
## 分类2: 数学，自然科学，社会科学，人文艺术<br />
# 国家地域<br />
## 中国，欧洲，加拿大<br />
# 机构层次<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
# 学科水平<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
<br />
=参考文献=<br />
<references><br />
<ref name="包水梅"> 包水梅, 杨冰冰. 基于内容分析法的研究生导师指导风格概念模型构建[J]. 学位与研究生教育, 2019, 2: 12-18. </ref><br />
<ref name="李锋亮"> 李锋亮, 舒宜彬. 导师指导与博士生的学术热情及投入[J]. 江苏高教, 2020 (7): 24-30. </ref><br />
<ref name="彭湃"> 彭湃. 情境与互动的形塑: 导师指导行为的分类与解释框架[J]. 高等教育研究, 2019 (9): 61-67. </ref><br />
<ref name="杜嫱"> 杜嫱. 导师指导与博士生专业素养的发展: 自主性的调节作用[J]. 2019. </ref><br />
</references></div>
Yanmengx
https://www.bigphysics.org/index.php?title=%E5%88%86%E7%B1%BB:%E5%AD%A6%E6%9C%AF%E6%B0%91%E5%B7%A5%E9%97%AE%E5%8D%B7%E8%B0%83%E6%9F%A5&diff=6969
分类:学术民工问卷调查
2022-03-09T09:53:10Z
<p>Yanmengx：/* 研究问题和背景 */</p>
<hr />
<div>[[分类:科学学]]<br />
[[分类:教和学的研究]]<br />
<br />
=研究问题和背景=<br />
研究生期间导师的指导对于一个科学家的成长，尤其是研究品味和眼界的形成，是非常重要的。那么，研究生是否得到了导师在研究品味和眼界方面的言传或者身教呢？我们想通过调查问卷来回答一下这个问题。 <ref name="Cao"/><br />
<br />
=研究目的=<br />
研究生的培养属于专业型人才培养，导师与学生的成长和成功密切相关。此问卷研究的目的在于试图厘清导师的培养方式对学生成长的作用。<br />
<br />
我们初步假定研究生培养中的学生角色大致可以分为以下三类：<br />
<br />
# 放养型学生：没有具体研究问题研究方向，没有得到导师具体科研指导。<br />
# 学术民工：导师规定问题，规定步骤，需要学生做实现；学生不问为什么做这个，不问为什么这样做，不思考自己从课题的训练中可以得到什么学术训练，不思考问题对所在学科的意义，不思考解决该问题对社会实践的指导意义。<br />
# 科学家：学生可以主动提出和解决问题，独立思考。<br />
<br />
Tips：对不同类型的角色界定方面<br />
思路一：进行程度上的测量，如放养程度量表（3~5题）、民工程度量表（3~5题）、科学家程度（3~5题）的测量，以量表形式呈现，通过结构效度、区分效度检验即可证明量表有效性。<br />
思路二：直接进行类型学划分，表述上需更准确，区分好边界，目前这三种划分是有交叉的。划分后以单选题形式呈现。<br />
<br />
=问卷初步设计=<br />
<br />
# 基本信息收集：性别、年级、学校、是否已经博士硕士开题并开展了研究、这个研究问题已经开展几年了<br />
# 我是否很大程度上参与了我的研究问题的确定？完全由导师决定 主要由导师决定我也积极参与 由我和导师一起决定 主要由我决定导师积极参与 完全由我决定<br />
# 我是否清楚我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 非常清楚 清楚 不太清楚 不清楚 <br />
# 我是否思考过我的研究问题在整个学科中或者多对现实生活的意义 经常和主动思考 偶尔主动思考 偶尔被逼思考 <br />
# 我的导师是否引领我思考我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 经常 偶尔 基本没有 完全没有<br />
# 你是否有过下面的经历：我发现研究问题在整个学科中以及对现实生活意义都不大，<br />
## 但是我没有管这个问题是否有意义，让继续这个研究 <br />
## 我的导师也同意意义不大，但是逼我继续这个研究 <br />
## 我的导师认为有重要意义并且帮我看到了这个问题的重要意义，于是我继续研究<br />
## 我的导师认为有重要意义但是没有帮我看到，导师让我继续研究<br />
## 我换了一个意义更明确的更有意义的研究问题<br />
# 我觉得我对我的研究生期间的研究工作 有创造性的贡献 有一定创造性的贡献 基本没有创造性的贡献 没有创造性的贡献<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作 就是执行导师方案的<br />
# 我觉得我 具有很好或者比较好的提出和解决新问题的能力 具有一定的提出和解决新问题的能力 基本没有提出和解决新问题的能力 没有提出和解决新问题的能力<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作，我的提出和解决新问题的能力 大大提升了 提升了 没影响 降低了 大大降低了<br />
<br />
=控制因素=<br />
<br />
# 学科背景<br />
## 分类1: 理科，工科，社会科学<br />
## 分类2: 数学，自然科学，社会科学，人文艺术<br />
# 国家地域<br />
## 中国，欧洲，加拿大<br />
# 机构层次<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
# 学科水平<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
<br />
=参考文献=<br />
<references><br />
<ref name="Cao"> Shaosheng Cao, Wei Lu, Jun Zhou and Xiaolong Li, cw2vec: Learning Chinese Word Embeddings with Stroke n-gram Information, In Proceedings of AAAI 2018, http://www.statnlp.org/wp-content/uploads/papers/2018/cw2vec/cw2vec.pdf </ref><br />
</references></div>
Yanmengx
https://www.bigphysics.org/index.php?title=%E5%88%86%E7%B1%BB:%E5%AD%A6%E6%9C%AF%E6%B0%91%E5%B7%A5%E9%97%AE%E5%8D%B7%E8%B0%83%E6%9F%A5&diff=6968
分类:学术民工问卷调查
2022-03-09T09:50:33Z
<p>Yanmengx：/* 研究问题和背景 */</p>
<hr />
<div>[[分类:科学学]]<br />
[[分类:教和学的研究]]<br />
<br />
=研究问题和背景=<br />
研究生期间导师的指导对于一个科学家的成长，尤其是研究品味和眼界的形成，是非常重要的。那么，研究生是否得到了导师在研究品味和眼界方面的言传或者身教呢？我们想通过调查问卷来回答一下这个问题 <ref name="Cao"/><br />
<br />
=研究目的=<br />
研究生的培养属于专业型人才培养，导师与学生的成长和成功密切相关。此问卷研究的目的在于试图厘清导师的培养方式对学生成长的作用。<br />
<br />
我们初步假定研究生培养中的学生角色大致可以分为以下三类：<br />
<br />
# 放养型学生：没有具体研究问题研究方向，没有得到导师具体科研指导。<br />
# 学术民工：导师规定问题，规定步骤，需要学生做实现；学生不问为什么做这个，不问为什么这样做，不思考自己从课题的训练中可以得到什么学术训练，不思考问题对所在学科的意义，不思考解决该问题对社会实践的指导意义。<br />
# 科学家：学生可以主动提出和解决问题，独立思考。<br />
<br />
Tips：对不同类型的角色界定方面<br />
思路一：进行程度上的测量，如放养程度量表（3~5题）、民工程度量表（3~5题）、科学家程度（3~5题）的测量，以量表形式呈现，通过结构效度、区分效度检验即可证明量表有效性。<br />
思路二：直接进行类型学划分，表述上需更准确，区分好边界，目前这三种划分是有交叉的。划分后以单选题形式呈现。<br />
<br />
=问卷初步设计=<br />
<br />
# 基本信息收集：性别、年级、学校、是否已经博士硕士开题并开展了研究、这个研究问题已经开展几年了<br />
# 我是否很大程度上参与了我的研究问题的确定？完全由导师决定 主要由导师决定我也积极参与 由我和导师一起决定 主要由我决定导师积极参与 完全由我决定<br />
# 我是否清楚我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 非常清楚 清楚 不太清楚 不清楚 <br />
# 我是否思考过我的研究问题在整个学科中或者多对现实生活的意义 经常和主动思考 偶尔主动思考 偶尔被逼思考 <br />
# 我的导师是否引领我思考我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 经常 偶尔 基本没有 完全没有<br />
# 你是否有过下面的经历：我发现研究问题在整个学科中以及对现实生活意义都不大，<br />
## 但是我没有管这个问题是否有意义，让继续这个研究 <br />
## 我的导师也同意意义不大，但是逼我继续这个研究 <br />
## 我的导师认为有重要意义并且帮我看到了这个问题的重要意义，于是我继续研究<br />
## 我的导师认为有重要意义但是没有帮我看到，导师让我继续研究<br />
## 我换了一个意义更明确的更有意义的研究问题<br />
# 我觉得我对我的研究生期间的研究工作 有创造性的贡献 有一定创造性的贡献 基本没有创造性的贡献 没有创造性的贡献<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作 就是执行导师方案的<br />
# 我觉得我 具有很好或者比较好的提出和解决新问题的能力 具有一定的提出和解决新问题的能力 基本没有提出和解决新问题的能力 没有提出和解决新问题的能力<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作，我的提出和解决新问题的能力 大大提升了 提升了 没影响 降低了 大大降低了<br />
<br />
=控制因素=<br />
<br />
# 学科背景<br />
## 分类1: 理科，工科，社会科学<br />
## 分类2: 数学，自然科学，社会科学，人文艺术<br />
# 国家地域<br />
## 中国，欧洲，加拿大<br />
# 机构层次<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
# 学科水平<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
<br />
=参考文献=<br />
<references><br />
<ref name="Cao"> Shaosheng Cao, Wei Lu, Jun Zhou and Xiaolong Li, cw2vec: Learning Chinese Word Embeddings with Stroke n-gram Information, In Proceedings of AAAI 2018, http://www.statnlp.org/wp-content/uploads/papers/2018/cw2vec/cw2vec.pdf </ref><br />
</references></div>
Yanmengx
https://www.bigphysics.org/index.php?title=%E5%88%86%E7%B1%BB:%E5%AD%A6%E6%9C%AF%E6%B0%91%E5%B7%A5%E9%97%AE%E5%8D%B7%E8%B0%83%E6%9F%A5&diff=6967
分类:学术民工问卷调查
2022-03-09T09:50:01Z
<p>Yanmengx：/* 研究问题和背景 */</p>
<hr />
<div>[[分类:科学学]]<br />
[[分类:教和学的研究]]<br />
<br />
=研究问题和背景=<br />
研究生期间导师的指导对于一个科学家的成长，尤其是研究品味和眼界的形成，是非常重要的。那么，研究生是否得到了导师在研究品味和眼界方面的言传或者身教呢？我们想通过调查问卷来回答一下这个问题 <ref name="Cao"><br />
<br />
=研究目的=<br />
研究生的培养属于专业型人才培养，导师与学生的成长和成功密切相关。此问卷研究的目的在于试图厘清导师的培养方式对学生成长的作用。<br />
<br />
我们初步假定研究生培养中的学生角色大致可以分为以下三类：<br />
<br />
# 放养型学生：没有具体研究问题研究方向，没有得到导师具体科研指导。<br />
# 学术民工：导师规定问题，规定步骤，需要学生做实现；学生不问为什么做这个，不问为什么这样做，不思考自己从课题的训练中可以得到什么学术训练，不思考问题对所在学科的意义，不思考解决该问题对社会实践的指导意义。<br />
# 科学家：学生可以主动提出和解决问题，独立思考。<br />
<br />
Tips：对不同类型的角色界定方面<br />
思路一：进行程度上的测量，如放养程度量表（3~5题）、民工程度量表（3~5题）、科学家程度（3~5题）的测量，以量表形式呈现，通过结构效度、区分效度检验即可证明量表有效性。<br />
思路二：直接进行类型学划分，表述上需更准确，区分好边界，目前这三种划分是有交叉的。划分后以单选题形式呈现。<br />
<br />
=问卷初步设计=<br />
<br />
# 基本信息收集：性别、年级、学校、是否已经博士硕士开题并开展了研究、这个研究问题已经开展几年了<br />
# 我是否很大程度上参与了我的研究问题的确定？完全由导师决定 主要由导师决定我也积极参与 由我和导师一起决定 主要由我决定导师积极参与 完全由我决定<br />
# 我是否清楚我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 非常清楚 清楚 不太清楚 不清楚 <br />
# 我是否思考过我的研究问题在整个学科中或者多对现实生活的意义 经常和主动思考 偶尔主动思考 偶尔被逼思考 <br />
# 我的导师是否引领我思考我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 经常 偶尔 基本没有 完全没有<br />
# 你是否有过下面的经历：我发现研究问题在整个学科中以及对现实生活意义都不大，<br />
## 但是我没有管这个问题是否有意义，让继续这个研究 <br />
## 我的导师也同意意义不大，但是逼我继续这个研究 <br />
## 我的导师认为有重要意义并且帮我看到了这个问题的重要意义，于是我继续研究<br />
## 我的导师认为有重要意义但是没有帮我看到，导师让我继续研究<br />
## 我换了一个意义更明确的更有意义的研究问题<br />
# 我觉得我对我的研究生期间的研究工作 有创造性的贡献 有一定创造性的贡献 基本没有创造性的贡献 没有创造性的贡献<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作 就是执行导师方案的<br />
# 我觉得我 具有很好或者比较好的提出和解决新问题的能力 具有一定的提出和解决新问题的能力 基本没有提出和解决新问题的能力 没有提出和解决新问题的能力<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作，我的提出和解决新问题的能力 大大提升了 提升了 没影响 降低了 大大降低了<br />
<br />
=控制因素=<br />
<br />
# 学科背景<br />
## 分类1: 理科，工科，社会科学<br />
## 分类2: 数学，自然科学，社会科学，人文艺术<br />
# 国家地域<br />
## 中国，欧洲，加拿大<br />
# 机构层次<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
# 学科水平<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
<br />
=参考文献=<br />
<references><br />
<ref name="Cao"> Shaosheng Cao, Wei Lu, Jun Zhou and Xiaolong Li, cw2vec: Learning Chinese Word Embeddings with Stroke n-gram Information, In Proceedings of AAAI 2018, http://www.statnlp.org/wp-content/uploads/papers/2018/cw2vec/cw2vec.pdf </ref><br />
</references></div>
Yanmengx
https://www.bigphysics.org/index.php?title=%E5%88%86%E7%B1%BB:%E5%AD%A6%E6%9C%AF%E6%B0%91%E5%B7%A5%E9%97%AE%E5%8D%B7%E8%B0%83%E6%9F%A5&diff=6966
分类:学术民工问卷调查
2022-03-09T09:47:22Z
<p>Yanmengx：/* 研究问题和背景 */</p>
<hr />
<div>[[分类:科学学]]<br />
[[分类:教和学的研究]]<br />
<br />
=研究问题和背景=<br />
研究生期间导师的指导对于一个科学家的成长，尤其是研究品味和眼界的形成，是非常重要的。那么，研究生是否得到了导师在研究品味和眼界方面的言传或者身教呢？我们想通过调查问卷来回答一下这个问题 <ref name="Cao"><br />
<br />
=研究目的=<br />
研究生的培养属于专业型人才培养，导师与学生的成长和成功密切相关。此问卷研究的目的在于试图厘清导师的培养方式对学生成长的作用。<br />
<br />
我们初步假定研究生培养中的学生角色大致可以分为以下三类：<br />
<br />
# 放养型学生：没有具体研究问题研究方向，没有得到导师具体科研指导。<br />
# 学术民工：导师规定问题，规定步骤，需要学生做实现；学生不问为什么做这个，不问为什么这样做，不思考自己从课题的训练中可以得到什么学术训练，不思考问题对所在学科的意义，不思考解决该问题对社会实践的指导意义。<br />
# 科学家：学生可以主动提出和解决问题，独立思考。<br />
<br />
Tips：对不同类型的角色界定方面<br />
思路一：进行程度上的测量，如放养程度量表（3~5题）、民工程度量表（3~5题）、科学家程度（3~5题）的测量，以量表形式呈现，通过结构效度、区分效度检验即可证明量表有效性。<br />
思路二：直接进行类型学划分，表述上需更准确，区分好边界，目前这三种划分是有交叉的。划分后以单选题形式呈现。<br />
<br />
=问卷初步设计=<br />
<br />
# 基本信息收集：性别、年级、学校、是否已经博士硕士开题并开展了研究、这个研究问题已经开展几年了<br />
# 我是否很大程度上参与了我的研究问题的确定？完全由导师决定 主要由导师决定我也积极参与 由我和导师一起决定 主要由我决定导师积极参与 完全由我决定<br />
# 我是否清楚我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 非常清楚 清楚 不太清楚 不清楚 <br />
# 我是否思考过我的研究问题在整个学科中或者多对现实生活的意义 经常和主动思考 偶尔主动思考 偶尔被逼思考 <br />
# 我的导师是否引领我思考我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 经常 偶尔 基本没有 完全没有<br />
# 你是否有过下面的经历：我发现研究问题在整个学科中以及对现实生活意义都不大，<br />
## 但是我没有管这个问题是否有意义，让继续这个研究 <br />
## 我的导师也同意意义不大，但是逼我继续这个研究 <br />
## 我的导师认为有重要意义并且帮我看到了这个问题的重要意义，于是我继续研究<br />
## 我的导师认为有重要意义但是没有帮我看到，导师让我继续研究<br />
## 我换了一个意义更明确的更有意义的研究问题<br />
# 我觉得我对我的研究生期间的研究工作 有创造性的贡献 有一定创造性的贡献 基本没有创造性的贡献 没有创造性的贡献<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作 就是执行导师方案的<br />
# 我觉得我 具有很好或者比较好的提出和解决新问题的能力 具有一定的提出和解决新问题的能力 基本没有提出和解决新问题的能力 没有提出和解决新问题的能力<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作，我的提出和解决新问题的能力 大大提升了 提升了 没影响 降低了 大大降低了<br />
<br />
=控制因素=<br />
<br />
# 学科背景<ref name="Wu:example"/><br />
## 分类1: 理科，工科，社会科学<br />
## 分类2: 数学，自然科学，社会科学，人文艺术<br />
# 国家地域<br />
## 中国，欧洲，加拿大<br />
# 机构层次<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
# 学科水平<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
<br />
=参考文献=<br />
<references><br />
<ref name="Cao"> Shaosheng Cao, Wei Lu, Jun Zhou and Xiaolong Li, cw2vec: Learning Chinese Word Embeddings with Stroke n-gram Information, In Proceedings of AAAI 2018, http://www.statnlp.org/wp-content/uploads/papers/2018/cw2vec/cw2vec.pdf </ref><br />
</references></div>
Yanmengx
https://www.bigphysics.org/index.php?title=%E5%88%86%E7%B1%BB:%E5%AD%A6%E6%9C%AF%E6%B0%91%E5%B7%A5%E9%97%AE%E5%8D%B7%E8%B0%83%E6%9F%A5&diff=6965
分类:学术民工问卷调查
2022-03-09T09:47:06Z
<p>Yanmengx：/* 参考文献 */</p>
<hr />
<div>[[分类:科学学]]<br />
[[分类:教和学的研究]]<br />
<br />
=研究问题和背景=<br />
研究生期间导师的指导对于一个科学家的成长，尤其是研究品味和眼界的形成，是非常重要的。那么，研究生是否得到了导师在研究品味和眼界方面的言传或者身教呢？我们想通过调查问卷来回答一下这个问题<br />
<br />
=研究目的=<br />
研究生的培养属于专业型人才培养，导师与学生的成长和成功密切相关。此问卷研究的目的在于试图厘清导师的培养方式对学生成长的作用。<br />
<br />
我们初步假定研究生培养中的学生角色大致可以分为以下三类：<br />
<br />
# 放养型学生：没有具体研究问题研究方向，没有得到导师具体科研指导。<br />
# 学术民工：导师规定问题，规定步骤，需要学生做实现；学生不问为什么做这个，不问为什么这样做，不思考自己从课题的训练中可以得到什么学术训练，不思考问题对所在学科的意义，不思考解决该问题对社会实践的指导意义。<br />
# 科学家：学生可以主动提出和解决问题，独立思考。<br />
<br />
Tips：对不同类型的角色界定方面<br />
思路一：进行程度上的测量，如放养程度量表（3~5题）、民工程度量表（3~5题）、科学家程度（3~5题）的测量，以量表形式呈现，通过结构效度、区分效度检验即可证明量表有效性。<br />
思路二：直接进行类型学划分，表述上需更准确，区分好边界，目前这三种划分是有交叉的。划分后以单选题形式呈现。<br />
<br />
=问卷初步设计=<br />
<br />
# 基本信息收集：性别、年级、学校、是否已经博士硕士开题并开展了研究、这个研究问题已经开展几年了<br />
# 我是否很大程度上参与了我的研究问题的确定？完全由导师决定 主要由导师决定我也积极参与 由我和导师一起决定 主要由我决定导师积极参与 完全由我决定<br />
# 我是否清楚我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 非常清楚 清楚 不太清楚 不清楚 <br />
# 我是否思考过我的研究问题在整个学科中或者多对现实生活的意义 经常和主动思考 偶尔主动思考 偶尔被逼思考 <br />
# 我的导师是否引领我思考我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 经常 偶尔 基本没有 完全没有<br />
# 你是否有过下面的经历：我发现研究问题在整个学科中以及对现实生活意义都不大，<br />
## 但是我没有管这个问题是否有意义，让继续这个研究 <br />
## 我的导师也同意意义不大，但是逼我继续这个研究 <br />
## 我的导师认为有重要意义并且帮我看到了这个问题的重要意义，于是我继续研究<br />
## 我的导师认为有重要意义但是没有帮我看到，导师让我继续研究<br />
## 我换了一个意义更明确的更有意义的研究问题<br />
# 我觉得我对我的研究生期间的研究工作 有创造性的贡献 有一定创造性的贡献 基本没有创造性的贡献 没有创造性的贡献<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作 就是执行导师方案的<br />
# 我觉得我 具有很好或者比较好的提出和解决新问题的能力 具有一定的提出和解决新问题的能力 基本没有提出和解决新问题的能力 没有提出和解决新问题的能力<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作，我的提出和解决新问题的能力 大大提升了 提升了 没影响 降低了 大大降低了<br />
<br />
=控制因素=<br />
<br />
# 学科背景<ref name="Wu:example"/><br />
## 分类1: 理科，工科，社会科学<br />
## 分类2: 数学，自然科学，社会科学，人文艺术<br />
# 国家地域<br />
## 中国，欧洲，加拿大<br />
# 机构层次<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
# 学科水平<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
<br />
=参考文献=<br />
<references><br />
<ref name="Cao"> Shaosheng Cao, Wei Lu, Jun Zhou and Xiaolong Li, cw2vec: Learning Chinese Word Embeddings with Stroke n-gram Information, In Proceedings of AAAI 2018, http://www.statnlp.org/wp-content/uploads/papers/2018/cw2vec/cw2vec.pdf </ref><br />
</references></div>
Yanmengx
https://www.bigphysics.org/index.php?title=%E5%88%86%E7%B1%BB:%E5%AD%A6%E6%9C%AF%E6%B0%91%E5%B7%A5%E9%97%AE%E5%8D%B7%E8%B0%83%E6%9F%A5&diff=6964
分类:学术民工问卷调查
2022-03-09T09:43:07Z
<p>Yanmengx：/* 研究问题和背景 */</p>
<hr />
<div>[[分类:科学学]]<br />
[[分类:教和学的研究]]<br />
<br />
=研究问题和背景=<br />
研究生期间导师的指导对于一个科学家的成长，尤其是研究品味和眼界的形成，是非常重要的。那么，研究生是否得到了导师在研究品味和眼界方面的言传或者身教呢？我们想通过调查问卷来回答一下这个问题<br />
<br />
=研究目的=<br />
研究生的培养属于专业型人才培养，导师与学生的成长和成功密切相关。此问卷研究的目的在于试图厘清导师的培养方式对学生成长的作用。<br />
<br />
我们初步假定研究生培养中的学生角色大致可以分为以下三类：<br />
<br />
# 放养型学生：没有具体研究问题研究方向，没有得到导师具体科研指导。<br />
# 学术民工：导师规定问题，规定步骤，需要学生做实现；学生不问为什么做这个，不问为什么这样做，不思考自己从课题的训练中可以得到什么学术训练，不思考问题对所在学科的意义，不思考解决该问题对社会实践的指导意义。<br />
# 科学家：学生可以主动提出和解决问题，独立思考。<br />
<br />
Tips：对不同类型的角色界定方面<br />
思路一：进行程度上的测量，如放养程度量表（3~5题）、民工程度量表（3~5题）、科学家程度（3~5题）的测量，以量表形式呈现，通过结构效度、区分效度检验即可证明量表有效性。<br />
思路二：直接进行类型学划分，表述上需更准确，区分好边界，目前这三种划分是有交叉的。划分后以单选题形式呈现。<br />
<br />
=问卷初步设计=<br />
<br />
# 基本信息收集：性别、年级、学校、是否已经博士硕士开题并开展了研究、这个研究问题已经开展几年了<br />
# 我是否很大程度上参与了我的研究问题的确定？完全由导师决定 主要由导师决定我也积极参与 由我和导师一起决定 主要由我决定导师积极参与 完全由我决定<br />
# 我是否清楚我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 非常清楚 清楚 不太清楚 不清楚 <br />
# 我是否思考过我的研究问题在整个学科中或者多对现实生活的意义 经常和主动思考 偶尔主动思考 偶尔被逼思考 <br />
# 我的导师是否引领我思考我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 经常 偶尔 基本没有 完全没有<br />
# 你是否有过下面的经历：我发现研究问题在整个学科中以及对现实生活意义都不大，<br />
## 但是我没有管这个问题是否有意义，让继续这个研究 <br />
## 我的导师也同意意义不大，但是逼我继续这个研究 <br />
## 我的导师认为有重要意义并且帮我看到了这个问题的重要意义，于是我继续研究<br />
## 我的导师认为有重要意义但是没有帮我看到，导师让我继续研究<br />
## 我换了一个意义更明确的更有意义的研究问题<br />
# 我觉得我对我的研究生期间的研究工作 有创造性的贡献 有一定创造性的贡献 基本没有创造性的贡献 没有创造性的贡献<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作 就是执行导师方案的<br />
# 我觉得我 具有很好或者比较好的提出和解决新问题的能力 具有一定的提出和解决新问题的能力 基本没有提出和解决新问题的能力 没有提出和解决新问题的能力<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作，我的提出和解决新问题的能力 大大提升了 提升了 没影响 降低了 大大降低了<br />
<br />
=控制因素=<br />
<br />
# 学科背景<ref name="Wu:example"/><br />
## 分类1: 理科，工科，社会科学<br />
## 分类2: 数学，自然科学，社会科学，人文艺术<br />
# 国家地域<br />
## 中国，欧洲，加拿大<br />
# 机构层次<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
# 学科水平<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
<br />
=参考文献=<br />
<references><br />
<ref name="Cao">Shaosheng Cao, Wei Lu, Jun Zhou and Xiaolong Li, cw2vec: Learning Chinese Word Embeddings with Stroke n-gram Information, In Proceedings of AAAI 2018, http://www.statnlp.org/wp-content/uploads/papers/2018/cw2vec/cw2vec.pdf </ref><br />
</references></div>
Yanmengx
https://www.bigphysics.org/index.php?title=%E5%88%86%E7%B1%BB:%E5%AD%A6%E6%9C%AF%E6%B0%91%E5%B7%A5%E9%97%AE%E5%8D%B7%E8%B0%83%E6%9F%A5&diff=6963
分类:学术民工问卷调查
2022-03-09T09:42:24Z
<p>Yanmengx：/* 研究问题和背景 */</p>
<hr />
<div>[[分类:科学学]]<br />
[[分类:教和学的研究]]<br />
<br />
=研究问题和背景=<br />
研究生期间导师的指导对于一个科学家的成长，尤其是研究品味和眼界的形成，是非常重要的。那么，研究生是否得到了导师在研究品味和眼界方面的言传或者身教呢？我们想通过调查问卷来回答一下这个问题。<ref name="Cao"><br />
<br />
=研究目的=<br />
研究生的培养属于专业型人才培养，导师与学生的成长和成功密切相关。此问卷研究的目的在于试图厘清导师的培养方式对学生成长的作用。<br />
<br />
我们初步假定研究生培养中的学生角色大致可以分为以下三类：<br />
<br />
# 放养型学生：没有具体研究问题研究方向，没有得到导师具体科研指导。<br />
# 学术民工：导师规定问题，规定步骤，需要学生做实现；学生不问为什么做这个，不问为什么这样做，不思考自己从课题的训练中可以得到什么学术训练，不思考问题对所在学科的意义，不思考解决该问题对社会实践的指导意义。<br />
# 科学家：学生可以主动提出和解决问题，独立思考。<br />
<br />
Tips：对不同类型的角色界定方面<br />
思路一：进行程度上的测量，如放养程度量表（3~5题）、民工程度量表（3~5题）、科学家程度（3~5题）的测量，以量表形式呈现，通过结构效度、区分效度检验即可证明量表有效性。<br />
思路二：直接进行类型学划分，表述上需更准确，区分好边界，目前这三种划分是有交叉的。划分后以单选题形式呈现。<br />
<br />
=问卷初步设计=<br />
<br />
# 基本信息收集：性别、年级、学校、是否已经博士硕士开题并开展了研究、这个研究问题已经开展几年了<br />
# 我是否很大程度上参与了我的研究问题的确定？完全由导师决定 主要由导师决定我也积极参与 由我和导师一起决定 主要由我决定导师积极参与 完全由我决定<br />
# 我是否清楚我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 非常清楚 清楚 不太清楚 不清楚 <br />
# 我是否思考过我的研究问题在整个学科中或者多对现实生活的意义 经常和主动思考 偶尔主动思考 偶尔被逼思考 <br />
# 我的导师是否引领我思考我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 经常 偶尔 基本没有 完全没有<br />
# 你是否有过下面的经历：我发现研究问题在整个学科中以及对现实生活意义都不大，<br />
## 但是我没有管这个问题是否有意义，让继续这个研究 <br />
## 我的导师也同意意义不大，但是逼我继续这个研究 <br />
## 我的导师认为有重要意义并且帮我看到了这个问题的重要意义，于是我继续研究<br />
## 我的导师认为有重要意义但是没有帮我看到，导师让我继续研究<br />
## 我换了一个意义更明确的更有意义的研究问题<br />
# 我觉得我对我的研究生期间的研究工作 有创造性的贡献 有一定创造性的贡献 基本没有创造性的贡献 没有创造性的贡献<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作 就是执行导师方案的<br />
# 我觉得我 具有很好或者比较好的提出和解决新问题的能力 具有一定的提出和解决新问题的能力 基本没有提出和解决新问题的能力 没有提出和解决新问题的能力<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作，我的提出和解决新问题的能力 大大提升了 提升了 没影响 降低了 大大降低了<br />
<br />
=控制因素=<br />
<br />
# 学科背景<ref name="Wu:example"/><br />
## 分类1: 理科，工科，社会科学<br />
## 分类2: 数学，自然科学，社会科学，人文艺术<br />
# 国家地域<br />
## 中国，欧洲，加拿大<br />
# 机构层次<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
# 学科水平<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
<br />
=参考文献=<br />
<references><br />
<ref name="Cao">Shaosheng Cao, Wei Lu, Jun Zhou and Xiaolong Li, cw2vec: Learning Chinese Word Embeddings with Stroke n-gram Information, In Proceedings of AAAI 2018, http://www.statnlp.org/wp-content/uploads/papers/2018/cw2vec/cw2vec.pdf </ref><br />
</references></div>
Yanmengx
https://www.bigphysics.org/index.php?title=%E5%88%86%E7%B1%BB:%E5%AD%A6%E6%9C%AF%E6%B0%91%E5%B7%A5%E9%97%AE%E5%8D%B7%E8%B0%83%E6%9F%A5&diff=6962
分类:学术民工问卷调查
2022-03-09T09:39:28Z
<p>Yanmengx：/* 参考文献 */</p>
<hr />
<div>[[分类:科学学]]<br />
[[分类:教和学的研究]]<br />
<br />
=研究问题和背景=<br />
研究生期间导师的指导对于一个科学家的成长，尤其是研究品味和眼界的形成，是非常重要的。那么，研究生是否得到了导师在研究品味和眼界方面的言传或者身教呢？我们想通过调查问卷来回答一下这个问题。<br />
<br />
=研究目的=<br />
研究生的培养属于专业型人才培养，导师与学生的成长和成功密切相关。此问卷研究的目的在于试图厘清导师的培养方式对学生成长的作用。<br />
<br />
我们初步假定研究生培养中的学生角色大致可以分为以下三类：<br />
<br />
# 放养型学生：没有具体研究问题研究方向，没有得到导师具体科研指导。<br />
# 学术民工：导师规定问题，规定步骤，需要学生做实现；学生不问为什么做这个，不问为什么这样做，不思考自己从课题的训练中可以得到什么学术训练，不思考问题对所在学科的意义，不思考解决该问题对社会实践的指导意义。<br />
# 科学家：学生可以主动提出和解决问题，独立思考。<br />
<br />
Tips：对不同类型的角色界定方面<br />
思路一：进行程度上的测量，如放养程度量表（3~5题）、民工程度量表（3~5题）、科学家程度（3~5题）的测量，以量表形式呈现，通过结构效度、区分效度检验即可证明量表有效性。<br />
思路二：直接进行类型学划分，表述上需更准确，区分好边界，目前这三种划分是有交叉的。划分后以单选题形式呈现。<br />
<br />
=问卷初步设计=<br />
<br />
# 基本信息收集：性别、年级、学校、是否已经博士硕士开题并开展了研究、这个研究问题已经开展几年了<br />
# 我是否很大程度上参与了我的研究问题的确定？完全由导师决定 主要由导师决定我也积极参与 由我和导师一起决定 主要由我决定导师积极参与 完全由我决定<br />
# 我是否清楚我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 非常清楚 清楚 不太清楚 不清楚 <br />
# 我是否思考过我的研究问题在整个学科中或者多对现实生活的意义 经常和主动思考 偶尔主动思考 偶尔被逼思考 <br />
# 我的导师是否引领我思考我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 经常 偶尔 基本没有 完全没有<br />
# 你是否有过下面的经历：我发现研究问题在整个学科中以及对现实生活意义都不大，<br />
## 但是我没有管这个问题是否有意义，让继续这个研究 <br />
## 我的导师也同意意义不大，但是逼我继续这个研究 <br />
## 我的导师认为有重要意义并且帮我看到了这个问题的重要意义，于是我继续研究<br />
## 我的导师认为有重要意义但是没有帮我看到，导师让我继续研究<br />
## 我换了一个意义更明确的更有意义的研究问题<br />
# 我觉得我对我的研究生期间的研究工作 有创造性的贡献 有一定创造性的贡献 基本没有创造性的贡献 没有创造性的贡献<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作 就是执行导师方案的<br />
# 我觉得我 具有很好或者比较好的提出和解决新问题的能力 具有一定的提出和解决新问题的能力 基本没有提出和解决新问题的能力 没有提出和解决新问题的能力<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作，我的提出和解决新问题的能力 大大提升了 提升了 没影响 降低了 大大降低了<br />
<br />
=控制因素=<br />
<br />
# 学科背景<ref name="Wu:example"/><br />
## 分类1: 理科，工科，社会科学<br />
## 分类2: 数学，自然科学，社会科学，人文艺术<br />
# 国家地域<br />
## 中国，欧洲，加拿大<br />
# 机构层次<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
# 学科水平<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
<br />
=参考文献=<br />
<references><br />
<ref name="Cao">Shaosheng Cao, Wei Lu, Jun Zhou and Xiaolong Li, cw2vec: Learning Chinese Word Embeddings with Stroke n-gram Information, In Proceedings of AAAI 2018, http://www.statnlp.org/wp-content/uploads/papers/2018/cw2vec/cw2vec.pdf </ref><br />
</references></div>
Yanmengx
https://www.bigphysics.org/index.php?title=%E5%88%86%E7%B1%BB:%E5%AD%A6%E6%9C%AF%E6%B0%91%E5%B7%A5%E9%97%AE%E5%8D%B7%E8%B0%83%E6%9F%A5&diff=6961
分类:学术民工问卷调查
2022-03-09T09:37:19Z
<p>Yanmengx：/* 参考文献 */</p>
<hr />
<div>[[分类:科学学]]<br />
[[分类:教和学的研究]]<br />
<br />
=研究问题和背景=<br />
研究生期间导师的指导对于一个科学家的成长，尤其是研究品味和眼界的形成，是非常重要的。那么，研究生是否得到了导师在研究品味和眼界方面的言传或者身教呢？我们想通过调查问卷来回答一下这个问题。<br />
<br />
=研究目的=<br />
研究生的培养属于专业型人才培养，导师与学生的成长和成功密切相关。此问卷研究的目的在于试图厘清导师的培养方式对学生成长的作用。<br />
<br />
我们初步假定研究生培养中的学生角色大致可以分为以下三类：<br />
<br />
# 放养型学生：没有具体研究问题研究方向，没有得到导师具体科研指导。<br />
# 学术民工：导师规定问题，规定步骤，需要学生做实现；学生不问为什么做这个，不问为什么这样做，不思考自己从课题的训练中可以得到什么学术训练，不思考问题对所在学科的意义，不思考解决该问题对社会实践的指导意义。<br />
# 科学家：学生可以主动提出和解决问题，独立思考。<br />
<br />
Tips：对不同类型的角色界定方面<br />
思路一：进行程度上的测量，如放养程度量表（3~5题）、民工程度量表（3~5题）、科学家程度（3~5题）的测量，以量表形式呈现，通过结构效度、区分效度检验即可证明量表有效性。<br />
思路二：直接进行类型学划分，表述上需更准确，区分好边界，目前这三种划分是有交叉的。划分后以单选题形式呈现。<br />
<br />
=问卷初步设计=<br />
<br />
# 基本信息收集：性别、年级、学校、是否已经博士硕士开题并开展了研究、这个研究问题已经开展几年了<br />
# 我是否很大程度上参与了我的研究问题的确定？完全由导师决定 主要由导师决定我也积极参与 由我和导师一起决定 主要由我决定导师积极参与 完全由我决定<br />
# 我是否清楚我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 非常清楚 清楚 不太清楚 不清楚 <br />
# 我是否思考过我的研究问题在整个学科中或者多对现实生活的意义 经常和主动思考 偶尔主动思考 偶尔被逼思考 <br />
# 我的导师是否引领我思考我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 经常 偶尔 基本没有 完全没有<br />
# 你是否有过下面的经历：我发现研究问题在整个学科中以及对现实生活意义都不大，<br />
## 但是我没有管这个问题是否有意义，让继续这个研究 <br />
## 我的导师也同意意义不大，但是逼我继续这个研究 <br />
## 我的导师认为有重要意义并且帮我看到了这个问题的重要意义，于是我继续研究<br />
## 我的导师认为有重要意义但是没有帮我看到，导师让我继续研究<br />
## 我换了一个意义更明确的更有意义的研究问题<br />
# 我觉得我对我的研究生期间的研究工作 有创造性的贡献 有一定创造性的贡献 基本没有创造性的贡献 没有创造性的贡献<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作 就是执行导师方案的<br />
# 我觉得我 具有很好或者比较好的提出和解决新问题的能力 具有一定的提出和解决新问题的能力 基本没有提出和解决新问题的能力 没有提出和解决新问题的能力<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作，我的提出和解决新问题的能力 大大提升了 提升了 没影响 降低了 大大降低了<br />
<br />
=控制因素=<br />
<br />
# 学科背景<ref name="Wu:example"/><br />
## 分类1: 理科，工科，社会科学<br />
## 分类2: 数学，自然科学，社会科学，人文艺术<br />
# 国家地域<br />
## 中国，欧洲，加拿大<br />
# 机构层次<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
# 学科水平<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
<br />
=参考文献=<br />
<references><br />
<ref name="冰冰"> 包水梅, 杨冰冰. 基于内容分析法的研究生导师指导风格概念模型构建[J]. 学位与研究生教育, 2019, 2: 12-18. </ref><br />
</references></div>
Yanmengx
https://www.bigphysics.org/index.php?title=%E5%88%86%E7%B1%BB:%E5%AD%A6%E6%9C%AF%E6%B0%91%E5%B7%A5%E9%97%AE%E5%8D%B7%E8%B0%83%E6%9F%A5&diff=6960
分类:学术民工问卷调查
2022-03-09T09:36:44Z
<p>Yanmengx：/* 参考文献 */</p>
<hr />
<div>[[分类:科学学]]<br />
[[分类:教和学的研究]]<br />
<br />
=研究问题和背景=<br />
研究生期间导师的指导对于一个科学家的成长，尤其是研究品味和眼界的形成，是非常重要的。那么，研究生是否得到了导师在研究品味和眼界方面的言传或者身教呢？我们想通过调查问卷来回答一下这个问题。<br />
<br />
=研究目的=<br />
研究生的培养属于专业型人才培养，导师与学生的成长和成功密切相关。此问卷研究的目的在于试图厘清导师的培养方式对学生成长的作用。<br />
<br />
我们初步假定研究生培养中的学生角色大致可以分为以下三类：<br />
<br />
# 放养型学生：没有具体研究问题研究方向，没有得到导师具体科研指导。<br />
# 学术民工：导师规定问题，规定步骤，需要学生做实现；学生不问为什么做这个，不问为什么这样做，不思考自己从课题的训练中可以得到什么学术训练，不思考问题对所在学科的意义，不思考解决该问题对社会实践的指导意义。<br />
# 科学家：学生可以主动提出和解决问题，独立思考。<br />
<br />
Tips：对不同类型的角色界定方面<br />
思路一：进行程度上的测量，如放养程度量表（3~5题）、民工程度量表（3~5题）、科学家程度（3~5题）的测量，以量表形式呈现，通过结构效度、区分效度检验即可证明量表有效性。<br />
思路二：直接进行类型学划分，表述上需更准确，区分好边界，目前这三种划分是有交叉的。划分后以单选题形式呈现。<br />
<br />
=问卷初步设计=<br />
<br />
# 基本信息收集：性别、年级、学校、是否已经博士硕士开题并开展了研究、这个研究问题已经开展几年了<br />
# 我是否很大程度上参与了我的研究问题的确定？完全由导师决定 主要由导师决定我也积极参与 由我和导师一起决定 主要由我决定导师积极参与 完全由我决定<br />
# 我是否清楚我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 非常清楚 清楚 不太清楚 不清楚 <br />
# 我是否思考过我的研究问题在整个学科中或者多对现实生活的意义 经常和主动思考 偶尔主动思考 偶尔被逼思考 <br />
# 我的导师是否引领我思考我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 经常 偶尔 基本没有 完全没有<br />
# 你是否有过下面的经历：我发现研究问题在整个学科中以及对现实生活意义都不大，<br />
## 但是我没有管这个问题是否有意义，让继续这个研究 <br />
## 我的导师也同意意义不大，但是逼我继续这个研究 <br />
## 我的导师认为有重要意义并且帮我看到了这个问题的重要意义，于是我继续研究<br />
## 我的导师认为有重要意义但是没有帮我看到，导师让我继续研究<br />
## 我换了一个意义更明确的更有意义的研究问题<br />
# 我觉得我对我的研究生期间的研究工作 有创造性的贡献 有一定创造性的贡献 基本没有创造性的贡献 没有创造性的贡献<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作 就是执行导师方案的<br />
# 我觉得我 具有很好或者比较好的提出和解决新问题的能力 具有一定的提出和解决新问题的能力 基本没有提出和解决新问题的能力 没有提出和解决新问题的能力<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作，我的提出和解决新问题的能力 大大提升了 提升了 没影响 降低了 大大降低了<br />
<br />
=控制因素=<br />
<br />
# 学科背景<ref name="Wu:example"/><br />
## 分类1: 理科，工科，社会科学<br />
## 分类2: 数学，自然科学，社会科学，人文艺术<br />
# 国家地域<br />
## 中国，欧洲，加拿大<br />
# 机构层次<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
# 学科水平<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
<br />
=参考文献=<br />
<references><br />
<ref name="GeneralIO"> 包水梅, 杨冰冰. 基于内容分析法的研究生导师指导风格概念模型构建[J]. 学位与研究生教育, 2019, 2: 12-18. </ref><br />
</references></div>
Yanmengx
https://www.bigphysics.org/index.php?title=%E5%88%86%E7%B1%BB:%E5%AD%A6%E6%9C%AF%E6%B0%91%E5%B7%A5%E9%97%AE%E5%8D%B7%E8%B0%83%E6%9F%A5&diff=6959
分类:学术民工问卷调查
2022-03-09T09:35:02Z
<p>Yanmengx：/* 参考文献 */</p>
<hr />
<div>[[分类:科学学]]<br />
[[分类:教和学的研究]]<br />
<br />
=研究问题和背景=<br />
研究生期间导师的指导对于一个科学家的成长，尤其是研究品味和眼界的形成，是非常重要的。那么，研究生是否得到了导师在研究品味和眼界方面的言传或者身教呢？我们想通过调查问卷来回答一下这个问题。<br />
<br />
=研究目的=<br />
研究生的培养属于专业型人才培养，导师与学生的成长和成功密切相关。此问卷研究的目的在于试图厘清导师的培养方式对学生成长的作用。<br />
<br />
我们初步假定研究生培养中的学生角色大致可以分为以下三类：<br />
<br />
# 放养型学生：没有具体研究问题研究方向，没有得到导师具体科研指导。<br />
# 学术民工：导师规定问题，规定步骤，需要学生做实现；学生不问为什么做这个，不问为什么这样做，不思考自己从课题的训练中可以得到什么学术训练，不思考问题对所在学科的意义，不思考解决该问题对社会实践的指导意义。<br />
# 科学家：学生可以主动提出和解决问题，独立思考。<br />
<br />
Tips：对不同类型的角色界定方面<br />
思路一：进行程度上的测量，如放养程度量表（3~5题）、民工程度量表（3~5题）、科学家程度（3~5题）的测量，以量表形式呈现，通过结构效度、区分效度检验即可证明量表有效性。<br />
思路二：直接进行类型学划分，表述上需更准确，区分好边界，目前这三种划分是有交叉的。划分后以单选题形式呈现。<br />
<br />
=问卷初步设计=<br />
<br />
# 基本信息收集：性别、年级、学校、是否已经博士硕士开题并开展了研究、这个研究问题已经开展几年了<br />
# 我是否很大程度上参与了我的研究问题的确定？完全由导师决定 主要由导师决定我也积极参与 由我和导师一起决定 主要由我决定导师积极参与 完全由我决定<br />
# 我是否清楚我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 非常清楚 清楚 不太清楚 不清楚 <br />
# 我是否思考过我的研究问题在整个学科中或者多对现实生活的意义 经常和主动思考 偶尔主动思考 偶尔被逼思考 <br />
# 我的导师是否引领我思考我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 经常 偶尔 基本没有 完全没有<br />
# 你是否有过下面的经历：我发现研究问题在整个学科中以及对现实生活意义都不大，<br />
## 但是我没有管这个问题是否有意义，让继续这个研究 <br />
## 我的导师也同意意义不大，但是逼我继续这个研究 <br />
## 我的导师认为有重要意义并且帮我看到了这个问题的重要意义，于是我继续研究<br />
## 我的导师认为有重要意义但是没有帮我看到，导师让我继续研究<br />
## 我换了一个意义更明确的更有意义的研究问题<br />
# 我觉得我对我的研究生期间的研究工作 有创造性的贡献 有一定创造性的贡献 基本没有创造性的贡献 没有创造性的贡献<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作 就是执行导师方案的<br />
# 我觉得我 具有很好或者比较好的提出和解决新问题的能力 具有一定的提出和解决新问题的能力 基本没有提出和解决新问题的能力 没有提出和解决新问题的能力<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作，我的提出和解决新问题的能力 大大提升了 提升了 没影响 降低了 大大降低了<br />
<br />
=控制因素=<br />
<br />
# 学科背景<ref name="Wu:example"/><br />
## 分类1: 理科，工科，社会科学<br />
## 分类2: 数学，自然科学，社会科学，人文艺术<br />
# 国家地域<br />
## 中国，欧洲，加拿大<br />
# 机构层次<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
# 学科水平<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%<br />
<br />
=参考文献=<br />
<references><br />
<ref name="包水梅, 杨冰冰. 基于内容分析法的研究生导师指导风格概念模型构建[J]. 学位与研究生教育, 2019, 2: 12-18."> 参考文献的例子</ref><br />
</references></div>
Yanmengx
https://www.bigphysics.org/index.php?title=%E5%88%86%E7%B1%BB:%E5%AD%A6%E6%9C%AF%E6%B0%91%E5%B7%A5%E9%97%AE%E5%8D%B7%E8%B0%83%E6%9F%A5&diff=6797
分类:学术民工问卷调查
2022-01-02T20:32:26Z
<p>Yanmengx：</p>
<hr />
<div>[[分类:科学学]]<br />
[[分类:教和学的研究]]<br />
<br />
=研究问题和背景=<br />
研究生期间导师的指导对于一个科学家的成长，尤其是研究品味和眼界的形成，是非常重要的。那么，研究生是否得到了导师在研究品味和眼界方面的言传或者身教呢？我们想通过调查问卷来回答一下这个问题。<br />
<br />
=研究目的=<br />
研究生的培养属于专业型人才培养，导师与学生的成长和成功密切相关。此问卷研究的目的在于试图厘清导师的培养方式对学生成长的作用。<br />
<br />
我们初步假定研究生培养中的学生角色大致可以分为以下三类：<br />
<br />
# 放养型学生：没有具体研究问题研究方向，没有得到导师具体科研指导。<br />
# 学术民工：导师规定问题，规定步骤，需要学生做实现；学生不问为什么做这个，不问为什么这样做，不思考自己从课题的训练中可以得到什么学术训练，不思考问题对所在学科的意义，不思考解决该问题对社会实践的指导意义。<br />
# 科学家：学生可以主动提出和解决问题，独立思考。<br />
<br />
=问卷初步设计=<br />
<br />
# 基本信息收集：性别、年级、学校、是否已经博士硕士开题并开展了研究、这个研究问题已经开展几年了<br />
# 我是否很大程度上参与了我的研究问题的确定？完全由导师决定 主要由导师决定我也积极参与 由我和导师一起决定 主要由我决定导师积极参与 完全由我决定<br />
# 我是否清楚我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 非常清楚 清楚 不太清楚 不清楚 <br />
# 我是否思考过我的研究问题在整个学科中或者多对现实生活的意义 经常和主动思考 偶尔主动思考 偶尔被逼思考 <br />
# 我的导师是否引领我思考我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 经常 偶尔 基本没有 完全没有<br />
# 你是否有过下面的经历：我发现研究问题在整个学科中以及对现实生活意义都不大，<br />
## 但是我没有管这个问题是否有意义，让继续这个研究 <br />
## 我的导师也同意意义不大，但是逼我继续这个研究 <br />
## 我的导师认为有重要意义并且帮我看到了这个问题的重要意义，于是我继续研究<br />
## 我的导师认为有重要意义但是没有帮我看到，导师让我继续研究<br />
## 我换了一个意义更明确的更有意义的研究问题<br />
# 我觉得我对我的研究生期间的研究工作 有创造性的贡献 有一定创造性的贡献 基本没有创造性的贡献 没有创造性的贡献<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作 就是执行导师方案的<br />
# 我觉得我 具有很好或者比较好的提出和解决新问题的能力 具有一定的提出和解决新问题的能力 基本没有提出和解决新问题的能力 没有提出和解决新问题的能力<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作，我的提出和解决新问题的能力 大大提升了 提升了 没影响 降低了 大大降低了<br />
<br />
=控制因素=<br />
<br />
# 学科背景<br />
## 分类1: 理科，工科，社会科学<br />
## 分类2: 数学，自然科学，社会科学，人文艺术<br />
# 国家地域<br />
## 中国，欧洲，加拿大<br />
# 机构层次<br />
## Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%</div>
Yanmengx
https://www.bigphysics.org/index.php?title=%E5%88%86%E7%B1%BB:%E5%AD%A6%E6%9C%AF%E6%B0%91%E5%B7%A5%E9%97%AE%E5%8D%B7%E8%B0%83%E6%9F%A5&diff=6796
分类:学术民工问卷调查
2022-01-02T20:28:50Z
<p>Yanmengx：/* 控制因素 */</p>
<hr />
<div>[[分类:科学学]]<br />
[[分类:教和学的研究]]<br />
<br />
=研究问题和背景=<br />
研究生期间导师的指导对于一个科学家的成长，尤其是研究品味和眼界的形成，是非常重要的。那么，研究生是否得到了导师在研究品味和眼界方面的言传或者身教呢？我们想通过调查问卷来回答一下这个问题。<br />
<br />
=研究目的=<br />
<br />
研究生的培养属于专业型人才培养，导师与学生的成长和成功密切相关。此问卷研究的目的在于试图厘清导师的培养方式对学生成长的作用。<br />
<br />
我们初步假定研究生培养中的学生角色大致可以分为以下三类：<br />
<br />
# 放养型学生：没有具体研究问题研究方向，没有得到导师具体科研指导。<br />
# 学术民工：导师规定问题，规定步骤，需要学生做实现；学生不问为什么做这个，不问为什么这样做，不思考自己从课题的训练中可以得到什么学术训练，不思考问题对所在学科的意义，不思考解决该问题对社会实践的指导意义。<br />
# 科学家：学生可以主动提出和解决问题，独立思考。<br />
<br />
=问卷初步设计=<br />
<br />
# 基本信息收集：性别、年级、学校、是否已经博士硕士开题并开展了研究、这个研究问题已经开展几年了<br />
# 我是否很大程度上参与了我的研究问题的确定？完全由导师决定 主要由导师决定我也积极参与 由我和导师一起决定 主要由我决定导师积极参与 完全由我决定<br />
# 我是否清楚我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 非常清楚 清楚 不太清楚 不清楚 <br />
# 我是否思考过我的研究问题在整个学科中或者多对现实生活的意义 经常和主动思考 偶尔主动思考 偶尔被逼思考 <br />
# 我的导师是否引领我思考我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 经常 偶尔 基本没有 完全没有<br />
# 你是否有过下面的经历：我发现研究问题在整个学科中以及对现实生活意义都不大，<br />
## 但是我没有管这个问题是否有意义，让继续这个研究 <br />
## 我的导师也同意意义不大，但是逼我继续这个研究 <br />
## 我的导师认为有重要意义并且帮我看到了这个问题的重要意义，于是我继续研究<br />
## 我的导师认为有重要意义但是没有帮我看到，导师让我继续研究<br />
## 我换了一个意义更明确的更有意义的研究问题<br />
# 我觉得我对我的研究生期间的研究工作 有创造性的贡献 有一定创造性的贡献 基本没有创造性的贡献 没有创造性的贡献<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作 就是执行导师方案的<br />
# 我觉得我 具有很好或者比较好的提出和解决新问题的能力 具有一定的提出和解决新问题的能力 基本没有提出和解决新问题的能力 没有提出和解决新问题的能力<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作，我的提出和解决新问题的能力 大大提升了 提升了 没影响 降低了 大大降低了<br />
<br />
=控制因素=<br />
<br />
# 学科背景<br />
##分类1: 理科，工科，社会科学<br />
<br />
##分类2: 数学，自然科学，社会科学，人文艺术<br />
<br />
# 国家地域<br />
<br />
中国，欧洲，加拿大<br />
<br />
# 机构层次<br />
<br />
Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%</div>
Yanmengx
https://www.bigphysics.org/index.php?title=%E5%88%86%E7%B1%BB:%E5%AD%A6%E6%9C%AF%E6%B0%91%E5%B7%A5%E9%97%AE%E5%8D%B7%E8%B0%83%E6%9F%A5&diff=6795
分类:学术民工问卷调查
2022-01-02T20:28:05Z
<p>Yanmengx：/* 控制因素 */</p>
<hr />
<div>[[分类:科学学]]<br />
[[分类:教和学的研究]]<br />
<br />
=研究问题和背景=<br />
研究生期间导师的指导对于一个科学家的成长，尤其是研究品味和眼界的形成，是非常重要的。那么，研究生是否得到了导师在研究品味和眼界方面的言传或者身教呢？我们想通过调查问卷来回答一下这个问题。<br />
<br />
=研究目的=<br />
<br />
研究生的培养属于专业型人才培养，导师与学生的成长和成功密切相关。此问卷研究的目的在于试图厘清导师的培养方式对学生成长的作用。<br />
<br />
我们初步假定研究生培养中的学生角色大致可以分为以下三类：<br />
<br />
# 放养型学生：没有具体研究问题研究方向，没有得到导师具体科研指导。<br />
# 学术民工：导师规定问题，规定步骤，需要学生做实现；学生不问为什么做这个，不问为什么这样做，不思考自己从课题的训练中可以得到什么学术训练，不思考问题对所在学科的意义，不思考解决该问题对社会实践的指导意义。<br />
# 科学家：学生可以主动提出和解决问题，独立思考。<br />
<br />
=问卷初步设计=<br />
<br />
# 基本信息收集：性别、年级、学校、是否已经博士硕士开题并开展了研究、这个研究问题已经开展几年了<br />
# 我是否很大程度上参与了我的研究问题的确定？完全由导师决定 主要由导师决定我也积极参与 由我和导师一起决定 主要由我决定导师积极参与 完全由我决定<br />
# 我是否清楚我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 非常清楚 清楚 不太清楚 不清楚 <br />
# 我是否思考过我的研究问题在整个学科中或者多对现实生活的意义 经常和主动思考 偶尔主动思考 偶尔被逼思考 <br />
# 我的导师是否引领我思考我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 经常 偶尔 基本没有 完全没有<br />
# 你是否有过下面的经历：我发现研究问题在整个学科中以及对现实生活意义都不大，<br />
## 但是我没有管这个问题是否有意义，让继续这个研究 <br />
## 我的导师也同意意义不大，但是逼我继续这个研究 <br />
## 我的导师认为有重要意义并且帮我看到了这个问题的重要意义，于是我继续研究<br />
## 我的导师认为有重要意义但是没有帮我看到，导师让我继续研究<br />
## 我换了一个意义更明确的更有意义的研究问题<br />
# 我觉得我对我的研究生期间的研究工作 有创造性的贡献 有一定创造性的贡献 基本没有创造性的贡献 没有创造性的贡献<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作 就是执行导师方案的<br />
# 我觉得我 具有很好或者比较好的提出和解决新问题的能力 具有一定的提出和解决新问题的能力 基本没有提出和解决新问题的能力 没有提出和解决新问题的能力<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作，我的提出和解决新问题的能力 大大提升了 提升了 没影响 降低了 大大降低了<br />
<br />
=控制因素=<br />
<br />
# 学科背景<br />
分类1: 理科，工科，社会科学<br />
分类2: 数学，自然科学，社会科学，人文艺术<br />
<br />
# 国家地域<br />
中国，欧洲，加拿大<br />
<br />
# 机构层次<br />
Top 5%, Top 25%, Top 50%, Bottom 50%</div>
Yanmengx
https://www.bigphysics.org/index.php?title=%E5%88%86%E7%B1%BB:%E5%AD%A6%E6%9C%AF%E6%B0%91%E5%B7%A5%E9%97%AE%E5%8D%B7%E8%B0%83%E6%9F%A5&diff=6794
分类:学术民工问卷调查
2022-01-02T20:22:26Z
<p>Yanmengx：</p>
<hr />
<div>[[分类:科学学]]<br />
[[分类:教和学的研究]]<br />
<br />
=研究问题和背景=<br />
研究生期间导师的指导对于一个科学家的成长，尤其是研究品味和眼界的形成，是非常重要的。那么，研究生是否得到了导师在研究品味和眼界方面的言传或者身教呢？我们想通过调查问卷来回答一下这个问题。<br />
<br />
=研究目的=<br />
<br />
研究生的培养属于专业型人才培养，导师与学生的成长和成功密切相关。此问卷研究的目的在于试图厘清导师的培养方式对学生成长的作用。<br />
<br />
我们初步假定研究生培养中的学生角色大致可以分为以下三类：<br />
<br />
# 放养型学生：没有具体研究问题研究方向，没有得到导师具体科研指导。<br />
# 学术民工：导师规定问题，规定步骤，需要学生做实现；学生不问为什么做这个，不问为什么这样做，不思考自己从课题的训练中可以得到什么学术训练，不思考问题对所在学科的意义，不思考解决该问题对社会实践的指导意义。<br />
# 科学家：学生可以主动提出和解决问题，独立思考。<br />
<br />
=问卷初步设计=<br />
<br />
# 基本信息收集：性别、年级、学校、是否已经博士硕士开题并开展了研究、这个研究问题已经开展几年了<br />
# 我是否很大程度上参与了我的研究问题的确定？完全由导师决定 主要由导师决定我也积极参与 由我和导师一起决定 主要由我决定导师积极参与 完全由我决定<br />
# 我是否清楚我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 非常清楚 清楚 不太清楚 不清楚 <br />
# 我是否思考过我的研究问题在整个学科中或者多对现实生活的意义 经常和主动思考 偶尔主动思考 偶尔被逼思考 <br />
# 我的导师是否引领我思考我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 经常 偶尔 基本没有 完全没有<br />
# 你是否有过下面的经历：我发现研究问题在整个学科中以及对现实生活意义都不大，<br />
## 但是我没有管这个问题是否有意义，让继续这个研究 <br />
## 我的导师也同意意义不大，但是逼我继续这个研究 <br />
## 我的导师认为有重要意义并且帮我看到了这个问题的重要意义，于是我继续研究<br />
## 我的导师认为有重要意义但是没有帮我看到，导师让我继续研究<br />
## 我换了一个意义更明确的更有意义的研究问题<br />
# 我觉得我对我的研究生期间的研究工作 有创造性的贡献 有一定创造性的贡献 基本没有创造性的贡献 没有创造性的贡献<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作 就是执行导师方案的<br />
# 我觉得我 具有很好或者比较好的提出和解决新问题的能力 具有一定的提出和解决新问题的能力 基本没有提出和解决新问题的能力 没有提出和解决新问题的能力<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作，我的提出和解决新问题的能力 大大提升了 提升了 没影响 降低了 大大降低了<br />
<br />
=控制因素=<br />
<br />
# 学科背景<br />
# 国家地域<br />
# 机构层次</div>
Yanmengx
https://www.bigphysics.org/index.php?title=%E5%88%86%E7%B1%BB:%E5%AD%A6%E6%9C%AF%E6%B0%91%E5%B7%A5%E9%97%AE%E5%8D%B7%E8%B0%83%E6%9F%A5&diff=6793
分类:学术民工问卷调查
2022-01-02T20:12:50Z
<p>Yanmengx：</p>
<hr />
<div>[[分类:科学学]]<br />
[[分类:教和学的研究]]<br />
<br />
=研究问题和背景=<br />
研究生期间导师的指导对于一个科学家的成长，尤其是研究品味和眼界的形成，是非常重要的。那么，研究生是否得到了导师在研究品味和眼界方面的言传或者身教呢？我们想通过调查问卷来回答一下这个问题。<br />
<br />
我们初步假定研究生培养中的学生角色大致可以分为以下三类：<br />
<br />
# 放养型学生：没有具体研究问题研究方向，没有得到导师具体科研指导。<br />
# 学术民工：导师规定问题，规定步骤，需要学生做实现；学生不问为什么做这个，不问为什么这样做，不思考自己从课题的训练中可以得到什么学术训练，不思考问题对所在学科的意义，不思考解决该问题对社会实践的指导意义。<br />
# 科学家：学生可以主动提出和解决问题，独立思考。<br />
<br />
=问卷初步设计=<br />
<br />
# 基本信息收集：性别、年级、学校、是否已经博士硕士开题并开展了研究、这个研究问题已经开展几年了<br />
# 我是否很大程度上参与了我的研究问题的确定？完全由导师决定 主要由导师决定我也积极参与 由我和导师一起决定 主要由我决定导师积极参与 完全由我决定<br />
# 我是否清楚我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 非常清楚 清楚 不太清楚 不清楚 <br />
# 我是否思考过我的研究问题在整个学科中或者多对现实生活的意义 经常和主动思考 偶尔主动思考 偶尔被逼思考 <br />
# 我的导师是否引领我思考我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 经常 偶尔 基本没有 完全没有<br />
# 你是否有过下面的经历：我发现研究问题在整个学科中以及对现实生活意义都不大，<br />
## 但是我没有管这个问题是否有意义，让继续这个研究 <br />
## 我的导师也同意意义不大，但是逼我继续这个研究 <br />
## 我的导师认为有重要意义并且帮我看到了这个问题的重要意义，于是我继续研究<br />
## 我的导师认为有重要意义但是没有帮我看到，导师让我继续研究<br />
## 我换了一个意义更明确的更有意义的研究问题<br />
# 我觉得我对我的研究生期间的研究工作 有创造性的贡献 有一定创造性的贡献 基本没有创造性的贡献 没有创造性的贡献<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作 就是执行导师方案的<br />
# 我觉得我 具有很好或者比较好的提出和解决新问题的能力 具有一定的提出和解决新问题的能力 基本没有提出和解决新问题的能力 没有提出和解决新问题的能力<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作，我的提出和解决新问题的能力 大大提升了 提升了 没影响 降低了 大大降低了<br />
<br />
=控制因素=<br />
<br />
# 学科背景<br />
# 国家地域<br />
# 机构层次</div>
Yanmengx
https://www.bigphysics.org/index.php?title=%E5%88%86%E7%B1%BB:%E5%AD%A6%E6%9C%AF%E6%B0%91%E5%B7%A5%E9%97%AE%E5%8D%B7%E8%B0%83%E6%9F%A5&diff=6792
分类:学术民工问卷调查
2022-01-02T20:08:55Z
<p>Yanmengx：/* 问卷初步设计 */</p>
<hr />
<div>[[分类:科学学]]<br />
[[分类:教和学的研究]]<br />
<br />
=研究问题和背景=<br />
研究生期间导师的指导对于一个科学家的成长，尤其是研究品味和眼界的形成，是非常重要的。那么，研究生是否得到了导师在研究品味和眼界方面的言传或者身教呢？我们想通过调查问卷来回答一下这个问题。<br />
<br />
我们初步假定研究生培养中的学生角色大致可以分为以下三类：<br />
<br />
# 放养型学生：没有具体研究问题研究方向，没有得到导师具体科研指导。<br />
# 学术民工：导师规定问题，规定步骤，需要学生做实现；学生不问为什么做这个，不问为什么这样做，不思考自己从课题的训练中可以得到什么学术训练，不思考问题对所在学科的意义，不思考解决该问题对社会实践的指导意义。<br />
# 科学家：学生可以主动提出和解决问题，独立思考。<br />
<br />
=问卷初步设计=<br />
<br />
# 基本信息收集：性别、年级、学校、是否已经博士硕士开题并开展了研究、这个研究问题已经开展几年了<br />
# 我是否很大程度上参与了我的研究问题的确定？完全由导师决定 主要由导师决定我也积极参与 由我和导师一起决定 主要由我决定导师积极参与 完全由我决定<br />
# 我是否清楚我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 非常清楚 清楚 不太清楚 不清楚 <br />
# 我是否思考过我的研究问题在整个学科中或者多对现实生活的意义 经常和主动思考 偶尔主动思考 偶尔被逼思考 <br />
# 我的导师是否引领我思考我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 经常 偶尔 基本没有 完全没有<br />
# 你是否有过下面的经历：我发现研究问题在整个学科中以及对现实生活意义都不大，<br />
## 但是我没有管这个问题是否有意义，让继续这个研究 <br />
## 我的导师也同意意义不大，但是逼我继续这个研究 <br />
## 我的导师认为有重要意义并且帮我看到了这个问题的重要意义，于是我继续研究<br />
## 我的导师认为有重要意义但是没有帮我看到，导师让我继续研究<br />
## 我换了一个意义更明确的更有意义的研究问题<br />
# 我觉得我对我的研究生期间的研究工作 有创造性的贡献 有一定创造性的贡献 基本没有创造性的贡献 没有创造性的贡献<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作 就是执行导师方案的<br />
# 我觉得我 具有很好或者比较好的提出和解决新问题的能力 具有一定的提出和解决新问题的能力 基本没有提出和解决新问题的能力 没有提出和解决新问题的能力<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作，我的提出和解决新问题的能力 大大提升了 提升了 没影响 降低了 大大降低了</div>
Yanmengx
https://www.bigphysics.org/index.php?title=%E5%88%86%E7%B1%BB:%E5%AD%A6%E6%9C%AF%E6%B0%91%E5%B7%A5%E9%97%AE%E5%8D%B7%E8%B0%83%E6%9F%A5&diff=6791
分类:学术民工问卷调查
2022-01-02T20:07:34Z
<p>Yanmengx：/* 研究问题和背景 */</p>
<hr />
<div>[[分类:科学学]]<br />
[[分类:教和学的研究]]<br />
<br />
=研究问题和背景=<br />
研究生期间导师的指导对于一个科学家的成长，尤其是研究品味和眼界的形成，是非常重要的。那么，研究生是否得到了导师在研究品味和眼界方面的言传或者身教呢？我们想通过调查问卷来回答一下这个问题。<br />
<br />
我们初步假定研究生培养中的学生角色大致可以分为以下三类：<br />
<br />
# 放养型学生：没有具体研究问题研究方向，没有得到导师具体科研指导。<br />
# 学术民工：导师规定问题，规定步骤，需要学生做实现；学生不问为什么做这个，不问为什么这样做，不思考自己从课题的训练中可以得到什么学术训练，不思考问题对所在学科的意义，不思考解决该问题对社会实践的指导意义。<br />
# 科学家：学生可以主动提出和解决问题，独立思考。<br />
<br />
=问卷初步设计=<br />
<br />
# 基本信息收集：性别、年级、学校、是否已经博士硕士开题并开展了研究、这个研究问题已经开展几年了<br />
# 我是否很大程度上参与了我的研究问题的确定？完全由导师决定 主要由导师决定我也积极参与 由我和导师一起决定 主要由我决定导师积极参与 完全由我决定<br />
# 我是否清楚我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 非常清楚 清楚 不太清楚 不清楚 <br />
# 我是否思考过我的研究问题在整个学科中或者多对现实生活的意义 经常和主动思考 偶尔主动思考 偶尔被逼思考 <br />
# 我的导师是否引领我思考我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 经常 偶尔 基本没有 完全没有<br />
# 你是否有过下面的经历：我发现研究问题在整个学科中以及对现实生活意义都不大，<br />
## 但是我没有管这个问题是否有意义，让继续这个研究 <br />
## 我的导师也同意意义不大，但是逼我继续这个研究 <br />
## 我的导师认为有重要意义并且帮我看到了这个问题的重要意义，于是我继续研究<br />
## 我的导师认为有重要意义但是没有帮我看到，导师让我继续研究<br />
## 我换了一个意义更明确的更有意义的研究问题<br />
# 我觉得我对我的研究生期间的研究工作 有创造性的贡献 有一定创造性的贡献 基本没有创造性的贡献 没有创造性的贡献<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作 就是执行导师方案的<br />
# 我觉得我 具有很好或者比较好的提出和解决新问题的能力 具有一定的提出和解决新问题的能力 基本没有提出和解决新问题的能力 没有提出和解决新问题的能力<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作，__ 我的提出和解决新问题的能力 大大提升了 提升了 没影响 降低了 大大降低了</div>
Yanmengx
https://www.bigphysics.org/index.php?title=%E5%88%86%E7%B1%BB:%E5%AD%A6%E6%9C%AF%E6%B0%91%E5%B7%A5%E9%97%AE%E5%8D%B7%E8%B0%83%E6%9F%A5&diff=6790
分类:学术民工问卷调查
2022-01-02T20:06:11Z
<p>Yanmengx：/* 研究问题和背景 */</p>
<hr />
<div>[[分类:科学学]]<br />
[[分类:教和学的研究]]<br />
<br />
=研究问题和背景=<br />
研究生期间导师的指导对于一个科学家的成长，尤其是研究品味和眼界的形成，是非常重要的。那么，研究生是否得到了导师在研究品味和眼界方面的言传或者身教呢？我们想通过调查问卷来回答一下这个问题。<br />
<br />
我们初步假定研究生培养中的学生角色大致可以分为以下三类：<br />
1.放养型学生：没有具体研究问题研究方向，没有得到导师具体科研指导。<br />
2.学术民工：导师规定问题，规定步骤，需要学生做实现；学生不问为什么做这个，不问为什么这样做，不思考自己从课题的训练中可以得到什么学术训练，不思考问题对所在学科的意义，不思考解决该问题对社会实践的指导意义。<br />
3.科学家：学生可以主动提出和解决问题，独立思考。<br />
<br />
=问卷初步设计=<br />
<br />
# 基本信息收集：性别、年级、学校、是否已经博士硕士开题并开展了研究、这个研究问题已经开展几年了<br />
# 我是否很大程度上参与了我的研究问题的确定？完全由导师决定 主要由导师决定我也积极参与 由我和导师一起决定 主要由我决定导师积极参与 完全由我决定<br />
# 我是否清楚我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 非常清楚 清楚 不太清楚 不清楚 <br />
# 我是否思考过我的研究问题在整个学科中或者多对现实生活的意义 经常和主动思考 偶尔主动思考 偶尔被逼思考 <br />
# 我的导师是否引领我思考我的研究问题在整个学科中或者对现实生活的意义 经常 偶尔 基本没有 完全没有<br />
# 你是否有过下面的经历：我发现研究问题在整个学科中以及对现实生活意义都不大，<br />
## 但是我没有管这个问题是否有意义，让继续这个研究 <br />
## 我的导师也同意意义不大，但是逼我继续这个研究 <br />
## 我的导师认为有重要意义并且帮我看到了这个问题的重要意义，于是我继续研究<br />
## 我的导师认为有重要意义但是没有帮我看到，导师让我继续研究<br />
## 我换了一个意义更明确的更有意义的研究问题<br />
# 我觉得我对我的研究生期间的研究工作 有创造性的贡献 有一定创造性的贡献 基本没有创造性的贡献 没有创造性的贡献<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作 就是执行导师方案的<br />
# 我觉得我 具有很好或者比较好的提出和解决新问题的能力 具有一定的提出和解决新问题的能力 基本没有提出和解决新问题的能力 没有提出和解决新问题的能力<br />
# 我觉得我的研究生期间的研究工作，__ 我的提出和解决新问题的能力 大大提升了 提升了 没影响 降低了 大大降低了</div>
Yanmengx
https://www.bigphysics.org/index.php?title=%E5%88%86%E7%B1%BB:%E7%A7%91%E5%AD%A6%E5%AD%A6&diff=6789
分类:科学学
2022-01-02T19:49:57Z
<p>Yanmengx：</p>
<hr />
<div>[[category:研究项目]]<br />
<br />
科学学是关于科学家行为、科学发展、科学传播的研究。为了更好地开展科学研究，更好地把握科学的发展现状，更好地支持科学的发展，更好地传播科学（教和学科学），我们需要搞清楚一些科学研究的规律，从科学家活动的记录中。关于什么是科学学的更多的讨论，可以看[[http://www.systemsci.org/jinshanw 吴金闪的工作和思考]]博客站点上的[[http://www.systemsci.org/jinshanw/2017/03/07/what-is-scientometrics/ 什么是科学计量学]]，以及本站的[[:分类:科学计量学导引|科学计量学]]书稿。<br />
<br />
同时，当做数据科学的一个例子，研究科学学可以使得我们发展出来更多从关系数据中回答科学问题的方法。数据科学需要数据（原始数据和关系化以后的数据）、问题和方法。科学学具有比较好的数据积累，有大量的需要回答的问题，我们可以集中关注如何发展合适的方法来从数据中回答相应的需要回答的问题。<br />
<br />
对于科学学或者说科学计量学这个学科，我们是有野心的：我们要通过以下几个方面——'''综合直接和间接影响、内容进入科学学、通过做更好的基础数据和可检验来推动科学学的科学化'''——来促进这个学科的发展，更加科学化，更加能够解决实际问题的发展。<br />
<br />
第一、用[[:category:多层网络|多层网络]]的框架来表示科学计量学数据和问题，做到任何或者至少大多数问题和问题的解决，成为科学学多层网络上的问题和算法。具体来说，这个多层网络框架是指：研究论文体系的[[:category:作者－论文－主题网络|作者－论文－主题网络]]，或者专利体系的[[:category:发明人－专利－技术领域网络|发明人－专利－技术领域网络]]，或者是两者结合的[[:category:论文－专利多层网络|论文－专利多层网络]]。如何和产品研发和产品生产网络结合，则整体可以构成[[:category:科学－专利－经济大网络|科学－专利－经济大网络]]。<br />
<br />
第二、在多层网络的分析算法中，考虑间接影响，例如[[https://en.wikipedia.org/wiki/PageRank PageRank]]、[[:category:广义投入产出分析|广义投入产出分析]]。<br />
<br />
第三、依靠主题层的概念之间逻辑关系来更好地在科学计量学中加入内容分析。例如，把每一篇文章定位在这样一个[[:category:概念地图|概念地图]]上，就可以更好地衡量每篇文章的贡献（这一点“给每篇文章配一个概念地图”应该实现以下，然后至少在科学计量学领域内主要期刊推广），当然也能够做更好的[[:category:文章主题识别|论文分类]]，甚至[[:category:创新性度量|度量创新性]]。这个网络需要去构建，但是也可以一遍构建一边使用（研究算法）。目前能用的大概可以考虑化学反应网络、各领域主题编码网络（加共现）。长期来看还可以成为自动摘要、自动综述、个性化或者基于主题的推荐等。这部分可以考虑结合自然语言处理。<br />
<br />
概念地图（或者叫做知识地图、概念网络）和科学学结合这一点，其实，在科学学里面具有根本性的地位：科学和科学的发展本来就是在概念空间中的生产和运动。这里面有两个层面的问题：如何构建现在已经有的概念地图，如何在已经构建出来的概念地图的基础上更好地理解一项科学研究。当然，这两个问题可能都需要依靠自然然语言处理来完成。<br />
<br />
第四、依靠这个多层网络框架来做更好的基础数据建设，例如[[:category:作者识别|作者识别]]、[[:category:引用骨架挖掘|引用骨架挖掘]]、[[:category:作者国家贡献度计量|作者国家贡献度计量]]。<br />
<br />
也就是说，在实现'''综合直接和间接影响、内容进入科学学、通过做更好的基础数据和可检验来推动科学学的科学化'''这几个方面，[[:category:多层网络|科学学多层网络]]框架都能够发挥作用。<br />
<br />
这些研究取得一定成果之后，将来有一天，[[:category:科学计量学导引|科学计量学的教科书]]就会直接从这个学科的基本研究对象、基本数据、基本研究问题、基本分析方法和思维方式来开始，成为网络科学的思想和技术的典型应用和发展的案例。<br />
<br />
当然，为了使得这个学科成为真正的科学，首先要解决要有可检验的数据基础的问题。于是，整理出来一个科学学本身的概念和概念网络、引用骨架数据就是非常有必要的事情了。这两个基础数据建设，应该是整个领域一起来做的事情。</div>
Yanmengx
https://www.bigphysics.org/index.php?title=%E5%88%86%E7%B1%BB:%E7%A7%91%E5%AD%A6%E5%AD%A6%E4%B8%AD%E7%9A%84%E7%A0%94%E7%A9%B6%E7%94%9F%E5%9F%B9%E5%85%BB&diff=6788
分类:科学学中的研究生培养
2022-01-02T19:48:08Z
<p>Yanmengx：建立内容为“师生关系”的新页面</p>
<hr />
<div>师生关系</div>
Yanmengx
https://www.bigphysics.org/index.php?title=%E5%88%86%E7%B1%BB:%E7%A7%91%E5%AD%A6%E5%AD%A6&diff=6787
分类:科学学
2022-01-02T19:46:58Z
<p>Yanmengx：</p>
<hr />
<div>[[category:研究项目]]<br />
<br />
科学学是关于科学家行为、科学发展、科学传播的研究。为了更好地开展科学研究，更好地把握科学的发展现状，更好地支持科学的发展，更好地传播科学（教和学科学），我们需要搞清楚一些科学研究的规律，从科学家活动的记录中。关于什么是科学学的更多的讨论，可以看[[http://www.systemsci.org/jinshanw 吴金闪的工作和思考]]博客站点上的[[http://www.systemsci.org/jinshanw/2017/03/07/what-is-scientometrics/ 什么是科学计量学]]，以及本站的[[:分类:科学计量学导引|科学计量学]]书稿。<br />
<br />
同时，当做数据科学的一个例子，研究科学学可以使得我们发展出来更多从关系数据中回答科学问题的方法。数据科学需要数据（原始数据和关系化以后的数据）、问题和方法。科学学具有比较好的数据积累，有大量的需要回答的问题，我们可以集中关注如何发展合适的方法来从数据中回答相应的需要回答的问题。<br />
<br />
对于科学学或者说科学计量学这个学科，我们是有野心的：我们要通过以下几个方面——'''综合直接和间接影响、内容进入科学学、通过做更好的基础数据和可检验来推动科学学的科学化'''——来促进这个学科的发展，更加科学化，更加能够解决实际问题的发展。<br />
<br />
第一、用[[:category:多层网络|多层网络]]的框架来表示科学计量学数据和问题，做到任何或者至少大多数问题和问题的解决，成为科学学多层网络上的问题和算法。具体来说，这个多层网络框架是指：研究论文体系的[[:category:作者－论文－主题网络|作者－论文－主题网络]]，或者专利体系的[[:category:发明人－专利－技术领域网络|发明人－专利－技术领域网络]]，或者是两者结合的[[:category:论文－专利多层网络|论文－专利多层网络]]。如何和产品研发和产品生产网络结合，则整体可以构成[[:category:科学－专利－经济大网络|科学－专利－经济大网络]]。<br />
<br />
第二、在多层网络的分析算法中，考虑间接影响，例如[[https://en.wikipedia.org/wiki/PageRank PageRank]]、[[:category:广义投入产出分析|广义投入产出分析]]。<br />
<br />
第三、依靠主题层的概念之间逻辑关系来更好地在科学计量学中加入内容分析。例如，把每一篇文章定位在这样一个[[:category:概念地图|概念地图]]上，就可以更好地衡量每篇文章的贡献（这一点“给每篇文章配一个概念地图”应该实现以下，然后至少在科学计量学领域内主要期刊推广），当然也能够做更好的[[:category:文章主题识别|论文分类]]，甚至[[:category:创新性度量|度量创新性]]。这个网络需要去构建，但是也可以一遍构建一边使用（研究算法）。目前能用的大概可以考虑化学反应网络、各领域主题编码网络（加共现）。长期来看还可以成为自动摘要、自动综述、个性化或者基于主题的推荐等。这部分可以考虑结合自然语言处理。<br />
<br />
概念地图（或者叫做知识地图、概念网络）和科学学结合这一点，其实，在科学学里面具有根本性的地位：科学和科学的发展本来就是在概念空间中的生产和运动。这里面有两个层面的问题：如何构建现在已经有的概念地图，如何在已经构建出来的概念地图的基础上更好地理解一项科学研究。当然，这两个问题可能都需要依靠自然然语言处理来完成。<br />
<br />
第四、依靠这个多层网络框架来做更好的基础数据建设，例如[[:category:作者识别|作者识别]]、[[:category:引用骨架挖掘|引用骨架挖掘]]、[[:category:作者国家贡献度计量|作者国家贡献度计量]]。<br />
<br />
也就是说，在实现'''综合直接和间接影响、内容进入科学学、通过做更好的基础数据和可检验来推动科学学的科学化'''这几个方面，[[:category:多层网络|科学学多层网络]]框架都能够发挥作用。<br />
<br />
这些研究取得一定成果之后，将来有一天，[[:category:科学计量学导引|科学计量学的教科书]]就会直接从这个学科的基本研究对象、基本数据、基本研究问题、基本分析方法和思维方式来开始，成为网络科学的思想和技术的典型应用和发展的案例。<br />
<br />
当然，为了使得这个学科成为真正的科学，首先要解决要有可检验的数据基础的问题。于是，整理出来一个科学学本身的概念和概念网络、引用骨架数据就是非常有必要的事情了。这两个基础数据建设，应该是整个领域一起来做的事情。<br />
<br />
[[category:科学学中的研究生培养]]</div>
Yanmengx