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分类:语文知识的框架

2024-05-08T04:59:48Z

Wangxiaoling：/* 对以上框架的评论 */

[[分类:语文知识系统]]

==语文知识的框架==

提出者：'''吴金闪'''

第一，每个字的层面的音形义，三者之间的联系，这个层次之上的构字法知识（但是，最终还是为了字的读写运用）

第二，每个词的含义，词和字之间的联系，词和概念世界现实世界的联系（对外汉语忽略这个联系），这个层次之上的构词法（但是，最终也是为了词的读写运用）

第三，句的语法知识，不过不是现在的套用英语的语法知识，得套，但是，讲清楚汉语语法的特点（组合起来就可以，没有词性词形变化），以及一些特殊句式

第四，篇章结构知识，WHWM分析性阅读和分析性写作

第五，修辞的概念和案例

至于文化历史知识文学常识，一概忽略，学到每一篇，当做背景回顾一下就行

思维层面的，批判性思维，实际上，已经结合到WHWM

[[File:The knowledge system of Chinese language.png|1000px]]

==对以上框架的评论==

'''王宁先生'''

这个知识体系已经陈旧了。前半段是对的，后半段就是过去的“语修逻文”，背了搞了几十年，人们已经做不下去了。因为它与汉语特点不符，也于理解不大对路。

主要是汉语语法部分，由于没有变形，汉语语法不能从形式上先识别出来然后帮助到语义的理解。所以，王老师主张搞出来一套语义语法学。

'''吴金闪'''

语义语法学，具体的我还不清楚那个东西是什么，但是，主要目的是帮助文化和文学类的作品的阅读，例如柳丝基本上代表离别。

我认为，第一，整体是路上和层层嵌套的分解和综合的WHWM一致，就看语义如何构建，而不在乎语法，看看汉语语义构建有没有一些自己的规律；第二，放弃文化文学作品之后，这都不是问题，文化文学如果真的要放到语文里面，那王老师这部分算补充，不放进去也就算了；第三，当前的来自于英语的主谓宾仍然可以学，不是为了更好地搞清楚含义而是为了更好地回答类似于这动作发出者是谁，如何保持主要意思缩写句子之类的。

'''徐坤'''

上面的框架，就是reading rope + (批判性思维和 WHWM 作为贯穿各个层级和维度的工具)（去掉了文学文化历史知识）
[[File:Reading rope.jpg|600px]]

分类:语文知识的框架

2024-04-09T08:40:08Z

Wangxiaoling：/* 语文知识的框架 */

分类:语文知识的框架

2024-04-09T08:39:50Z

Wangxiaoling：/* 语文知识的框架 */

文件:The knowledge system of Chinese language.png

2024-04-09T08:39:15Z

Wangxiaoling：

分类:语文知识的框架

2024-04-09T08:36:53Z

Wangxiaoling：/* 语文知识的框架 */

分类:语文知识系统

2024-04-07T07:51:42Z

Wangxiaoling：

[[分类:研究项目]]

语文知识系统是基于理解型学习理念，对语文学科大图景及核心概念网络的梳理，及对梳理的结果和分析的方法进行研究和实践检验。

分类:语言研究

2024-04-07T07:47:34Z

Wangxiaoling：

[[分类:语文知识系统]]

把语言看作是多个相互作用的个体来回答有关语言的问题。例如语言现象——类似于Zipf's Law——的理解、语言含义的算法理解以及用于——类似于自动摘要、论文分类等等——这样的科学学问题、语言的学习——比如说汉字的学习。

语言中的个体首先有词汇，包含单词和ngram等，还有词汇的含义也就是现实世界的事物和概念。本质上，语言就是这样一个从词汇到概念从概念到词汇的映射，或者说网络。于是，网络科学和系统科学自然就可以在语言的研究上发挥作用。

分类:语文知识的框架

2024-04-07T07:45:52Z

Wangxiaoling：/* 对以上框架的评论 */

分类:语文知识的框架

2024-04-07T07:44:51Z

Wangxiaoling：/* 对以上框架的评论 */

分类:语文知识的框架

2024-04-07T07:44:28Z

Wangxiaoling：

分类:语文知识的框架

2024-04-07T07:44:03Z

Wangxiaoling：

[[分类:语文知识系统]]

==语文知识的框架==

提出者：‘’‘吴金闪’‘’

第一，每个字的层面的音形义，三者之间的联系，这个层次之上的构字法知识（但是，最终还是为了字的读写运用）

第二，每个词的含义，词和字之间的联系，词和概念世界现实世界的联系（对外汉语忽略这个联系），这个层次之上的构词法（但是，最终也是为了词的读写运用）

第三，句的语法知识，不过不是现在的套用英语的语法知识，得套，但是，讲清楚汉语语法的特点（组合起来就可以，没有词性词形变化），以及一些特殊句式

第四，篇章结构知识，WHWM分析性阅读和分析性写作

第五，修辞的概念和案例

至于文化历史知识文学常识，一概忽略，学到每一篇，当做背景回顾一下就行

思维层面的，批判性思维，实际上，已经结合到WHWM

==对以上框架的评论==

‘’‘王宁先生’‘’

这个知识体系已经陈旧了。前半段是对的，后半段就是过去的“语修逻文”，背了搞了几十年，人们已经做不下去了。因为它与汉语特点不符，也于理解不大对路。

徐坤
上面的框架，就是reading rope + (批判性思维和 WHWM 作为贯穿各个层级和维度的工具)
[[File:Reading rope.jpg|600px]]

分类:语文知识的框架

2024-04-07T07:43:47Z

Wangxiaoling：建立内容为“分类:语文知识系统 ==语文知识的框架== 提出者：‘’‘吴金闪’‘’ 第一，每个字的层面的音形义，三者之间的联…”的新页面

文件:Reading rope.jpg

2024-04-07T07:42:50Z

Wangxiaoling：

分类:语文知识系统

2024-04-07T07:17:15Z

Wangxiaoling：建立内容为“分类:研究项目语文知识系统是基于理解型学习理念，对语文学科大图景及核心概念网络的梳理，及对梳理的结果进行…”的新页面

[[分类:研究项目]]

语文知识系统是基于理解型学习理念，对语文学科大图景及核心概念网络的梳理，及对梳理的结果进行研究和实践检验。

语文知识系统

2024-04-07T07:07:01Z

Wangxiaoling：清空全部内容

语文知识系统

2024-04-07T07:06:39Z

Wangxiaoling：建立内容为“分类:研究项目国家安全学科是国家新建立的学科，主要研究各个领域里面涉及国家安全的问题，以及这些问题的分析…”的新页面

[[分类:研究项目]]

国家安全学科是国家新建立的学科，主要研究各个领域里面涉及国家安全的问题，以及这些问题的分析方法。

实际上，由于这个学科追求的是从跨越具体系统的具有“国家安全”特征的问题中提炼一般的框架和方法，也就是从各个领域的具体问题中来又超越具体问题的具有一定通用性普适性的问题和和方法，并且往往这些问题牵涉到不同系统之间的联系，这个学科天生是和系统科学（从具体中来，成为一般方法，到具体中去；系联性分析）紧密相连的。

在这个分类下面，我们列出来一些和国家安全相连的研究问题和研究方法。

分类:先行组织者的教学实验

2023-12-16T13:52:35Z

Wangxiaoling：/* 研究方法 */

[[分类:认知和教育中的系统科学]]
[[分类:教和学的研究]]

=研究背景=
把先行组织者这个概念具体化，用于教学实验。

学习一个新知识点，第一、可以通过从上到下贯通，也就是从其上层试试来运用到具体的场景，具体问题来生成。第二、可以通过从下到上贯通，也就是其下层知识来总结提炼。第三，可以从其同层的其他知识来左右贯通。第四、直接背诵这个所要学习的知识点。

第一、二、三种学习所要求的前置知识都是先行组织者。先行组织者可以具体化为，帮助概念生成的上层知识、帮助概念形成的下层知识、帮助概念同化的同层知识。

先行组织者促进学习，指的是，在学习一个知识的时候，把帮助其生成的上层知识先复习（或者学习，最好是复习），再来做概念生成，或者把其下层的知识先复习（或者学习，最好是复习），再来做概念形成，或者把这个知识联系紧密的同层知识先复习（或者学习，最好是复习）再来做概念同化。

=研究方法=
对比实验：对比上面的四种学习方式以及这些方式的组合，比如复习先行组织者和不复习先行组织者学习效果的对比，也可以进一步对比复习先行组织者和第四种学习的效果。再比如对比用第一二三种学习和用第一二种学习的比较。

分类:先行组织者的教学实验

2023-12-16T13:46:10Z

Wangxiaoling：/* 研究背景 */

[[分类:认知和教育中的系统科学]]
[[分类:教和学的研究]]

=研究背景=
把先行组织者这个概念具体化，用于教学实验。

学习一个新知识点，第一、可以通过从上到下贯通，也就是从其上层试试来运用到具体的场景，具体问题来生成。第二、可以通过从下到上贯通，也就是其下层知识来总结提炼。第三，可以从其同层的其他知识来左右贯通。第四、直接背诵这个所要学习的知识点。

第一、二、三种学习所要求的前置知识都是先行组织者。先行组织者可以具体化为，帮助概念生成的上层知识、帮助概念形成的下层知识、帮助概念同化的同层知识。

先行组织者促进学习，指的是，在学习一个知识的时候，把帮助其生成的上层知识先复习（或者学习，最好是复习），再来做概念生成，或者把其下层的知识先复习（或者学习，最好是复习），再来做概念形成，或者把这个知识联系紧密的同层知识先复习（或者学习，最好是复习）再来做概念同化。

=研究方法=
对比实验：复习先行组织者和不复习先行组织者学习效果的对比，也可以进一步对比复习先行组织者和不复习先行组织者的时候也完全不用概念生成、形成、同化，的学习效果。

分类:先行组织者的教学实验

2023-12-15T10:11:52Z

Wangxiaoling：/* 研究方法 */

[[分类:认知和教育中的系统科学]]
[[分类:教和学的研究]]

=研究背景=
把先行组织者这个概念具体化，用于教学实验。

先行组织者可以具体化为，帮助概念生成的上层知识、帮助概念形成的下层知识、帮助概念同化的同层知识。

先行组织者促进学习，指的是，在学习一个知识的时候，把帮助其生成的上层知识先复习（或者学习，最好是复习），再来做概念生成，或者把其下层的知识先复习（或者学习，最好是复习），再来做概念形成，或者把这个知识联系紧密的同层知识先复习（或者学习，最好是复习）再来做概念同化。

=研究方法=
对比实验：复习先行组织者和不复习先行组织者学习效果的对比，也可以进一步对比复习先行组织者和不复习先行组织者的时候也完全不用概念生成、形成、同化，的学习效果。

分类:先行组织者的教学实验

2023-12-15T10:02:17Z

Wangxiaoling：

分类:先行组织者的教学实验

2023-12-15T10:00:55Z

Wangxiaoling：建立内容为“分类:认知和教育中的系统科学分类:教和学的研究 =研究背景= 把先行组织者这个概念具体化，用于教学实验。先行…”的新页面

[[分类:认知和教育中的系统科学]]
[[分类:教和学的研究]]

=研究背景=
把先行组织者这个概念具体化，用于教学实验。
先行组织者可以具体化为，帮助概念生成的上层知识、帮助概念形成的下层知识、帮助概念同化的同层知识。
先行组织者促进学习，指的是，在学习一个知识的时候，把帮助其生成的上层知识先复习（或者学习，最好是复习），再来做概念生成，或者把其下层的知识先复习（或者学习，最好是复习），再来做概念形成，或者把这个知识联系紧密的同层知识先复习（或者学习，最好是复习）再来做概念同化。

=研究方法=
对比实验：复习先行组织者和不复习先行组织者学习效果的对比，也可以进一步对比完全就不用概念生成、形成、同化

分类:新教育-科学学-出版模型

2023-12-15T09:44:30Z

Wangxiaoling：/* 新教育模型：人类知识高速公路上的以高层知识生成器为目标的理解型教和学 */

[[分类:研究思想和方法]]

在这里我们来解释“新教育-科学学-出版模型”。

=基本概念的解释=
首先，我们需要几个基本概念：概念网络或者概念地图、学科大图景、知识的层次和知识生成器、教和学的目的、理解型学习、深层教和学、人类知识高速公路。

==概念网络或者概念地图==
以概念为顶点，以概念之间的联系为边，构成的网络。

最一般的概念只需要满足可以实现交流的目的有具体所指的外延对象的一个内涵描述。也就是说，一个集合就是概念。集合之间的映射关系就是概念之间的联系。当然，概念往往用和其内含有联系的词汇或者符号来表示。概念最最基本的要求就是，至少当不同人或者不同时间的同一个人看到这个概念的时候，想到的外延对象是相同的，或者基本相同并且可以更新和统一起来的。

==学科大图景==
一个学科的典型研究对象、典型研究问题、典型思维方式、典型分析方法、和世界以及其他学科的关系。

==知识的层次和知识生成器==
知识分为第一层事实性和程序性知识，第二层学科概念以及概念之间的关系的知识，第三层学科大图景尤其是学科思维的知识，以及第四层一般性的人类思维（例如，批判性思维和系联性思考）以及基于这些思维的教和学的方法的知识。其中，第二层知识称为第一层知识的生成器，也叫“浅层知识生成器（Shallow Knowledge Generator）”；第三层知识称为第二、一层知识的生成器；第四层知识称为第三、二、一层知识的生成器；后两者称为“高层知识生成器（Advanced Knowledge Generator）”。

一个学科的的典型思维方式往往是一般性的人类思维方式用于解决关于这个学科的典型研究对象的典型研究问题而得到的。当然，反过来，一般性的人类思维也是通过面对和解决一个学科的典型问题而发展起来的。同样地，一个具体学科的具体知识往往是这个学科的典型思维方式用于解决关于这个学科的典型研究对象的典型研究问题而得到的，反过来，一个学科的典型思维方式也是通过面对和解决一个学科的典型问题而发展起来的。因此，所谓的创造性，就是看到高层知识生成器，看到待提出和解决的问题和已经提出和解决的问题的相似性，然后把高层知识生成器用于提出和解决新的问题。

==人类知识高速公路==
把某个学科的知识之间的这样的上下左右联系都明确标注出来构成的网络称为学科知识网络。各个学科以及还没有独立为学科的知识的网络合起来的整体称为“人类知识高速公路”。

==教和学的目的==
学习的目的是为了成为提出问题、解决问题、创造知识、创造性地使用知识、或者能够欣赏知识的创造和创造性地使用的人。教的目的是为了帮助学习者更好地达成这个学习的目的，通过例如帮助学习者学会学习。

知识的重复性使用，也就是把知识按照其已经被使用过得方式用到其已经被使用过的场合，不是教育的基本目的。

==理解型学习：上下左右贯通==
理解型学习是指利用了上下层知识之间的联系或者同层知识之间的左右联系来教和学的方式。反过来，不利用知识之间的上下左右联系，把知识孤立起来通过整体记忆和记忆提取练习来学习这个知识的过程称为机械式学习。一般我们把从下到上叫做总结（提升、归纳、抽象），从上到下叫做生成（演绎、运用）。

==深层教和学==
教和学的目标知识的层次决定了教和学的层次。例如，“第一层教和学”就是把第一层知识当做教和学的目标。

我们把“机械式的第一、二、三、四层教和学”和“理解型的第一层教和学”都称为浅层教和学（Shallow Teaching and Learning），把“理解型的第二层教和学”称为中层教和学（Halfway Teaching and Learning），把“理解型的第三层或者第四层教和学”称为深层教和学（Deep Teaching and Learning）。也就是说，“深层教和学”就是“以高层知识生成器为目标的理解型教和学”。

=新教育模型：人类知识高速公路上的以高层知识生成器为目标的理解型教和学=

把前面的基本理念和概念用于解决教和学的问题，“帮助教师教得更好，帮助学生学得更好”，就得到“新教育模型”，也就是'''人类知识高速公路上的以高层知识生成器为目标的理解型教和学'''。为了简便也称为人类知识高速公路上的深层教和学，有的时候简称为深层教和学，或者理解型学习。

为了构建、研究、检验和推广这个新教育模型，我们需要
# 构建人类知识高速公路，包含构建的任务和构建的算法（从教材和论文等材料中识别概念以及概念联系、标注知识的层次）
# 人类知识高速公路上帮助教和学的算法，例如学习顺序的算法、检测算法
# 个体层次理解型学习的行为和脑科学实验研究，实验室实验
# 课程或者学科层次的学习实验研究，运用了人类知识高速公路以及其上帮助教和学的算法之后的教和学
# 教和学的层次的标注和辅助标注平台
# 最终产品“系联学院”平台：人类知识高速公路上带有教和学的资源（每个概念以及概念联系上带有视频、音频、文本等学习材料），通过算法实现个性化学习指导和辅助，匹配教和学的专家而专家提供算法之外的服务

我们相信，通过在人类知识高速公路上开展以高层知识生成器为目标的运用知识之间的上下左右联系来教和学，我们可以实现“教的更少，学得更多”，“越往上学，越透彻，记住的东西越少，看到的联系越多，学习成本越低”，“每个学习者可以学成自己想要的四不像”，这样的学习也应该可以促进知识的创造和知识的创造性使用，及实现'''“有师生，有学科”（教师眼里有学生（帮助学生把要学习的东西和学生当前的东西联系起来，可以通过学生提问、教师提问、绘制概念地图或者其他获得反馈的方式），学生和校长心里有教师，师生认知结构里有学科（大图景））'''。
当然，所有的对这个新教育模式的期望，都需要等待我们下一步具体研究工作的证明或者证伪。

这里有一个报告的讲稿，[http://iess.bnu.edu.cn/slides/model4edu/ 新教育学模型]。

=新科学学模型：人类知识高速公路上的以帮助科学家做更好的研究为目标的科学学=

把前面的基本理念和概念用于促进“帮助科学家做更好的研究”，就得到“新科学学模型”，也就是'''人类知识高速公路上的以帮助科学家做更好的研究为目标的科学学'''。在这里，“帮助科学家做更好的研究”第一层含义是在选择研究对象和研究问题、研究方法等方面直接帮助科学家，第二层含义是通过帮助科研管理者做更好的科研管理来间接帮助科学家。甚至，一定程度上，也包含第三层含义，那就是，通过做更好的这些学科的教和学培养更加具有创造性的这些学科的研究人员来帮助科学家做更好的研究。

为了构建、研究、检验和推广这个新科学学模型，我们需要
# 构建人类知识高速公路，包含构建的任务和构建的算法（从教材和论文等材料中识别概念以及概念联系、标注知识的层次，在学科概念以及概念联系上标注作者、论文，同时包含论文间的引用关系、作者间的学术传承关系）
# 人类知识高速公路上用于帮助科学家发现和选择研究对象、研究问题、研究方法的算法
# 人类知识高速公路上用于帮助科技管理者做更好的科技管理的算法
# 这些算法的可能的实验检验，例如试试是否可以促进某学科的研究，或者至少通过科学研究的历史记录来佐证或者推翻
# 最终产品“系联研究”平台：人类知识高速公路上带有研究成果和过程数据（在学科概念以及概念联系上标注作者、论文，同时包含论文间的引用关系、作者间的学术传承关系），通过算法实现个性化研究辅助，匹配科学研究合作者而合作者提供算法之外的服务

我们相信，通过在人类知识高速公路上开展以帮助科学家做更好的研究为目标的科学学，我们可以帮助科学家做更好的科学研究，帮助科研管理者做更好的科研管理。当然，这些对这个新科学学模式的期望，都需要等待我们下一步具体研究工作的证明或者证伪。

这里有一个报告的讲稿，[http://iess.bnu.edu.cn/slides/model4sci2/ 新科学学模型]。

=新出版模型：人类知识高速公路上的教材、论文以及一般图书的出版=

在新教育模型和新科学学模型中，我们需要把学习材料（教材、视频、音频、Wiki词条）和研究论文（甚至研究人员、数据等研究素材）匹配到人类知识高速公路上，于是，我们自然得到'''新出版模型：人类知识高速公路上的教材、论文以及一般图书的出版'''。

为了构建和推广这个新出版模型，我们需要
# 构建人类知识高速公路
# 把各种出版物对应到人类知识高速公路上的概念和概念联系。
# 最终产品“系联出版”平台——以Wiki词条和概念地图形式来出版：
## 每篇论文、每本书的整体和每个章节、每个音像或者音像的章节等出版物显示一个概念地图
## 通过整合这些论文和书的概念地图到人类知识高速公路里面来更新人类知识高速公路
## 人类知识高速公路的概念以及概念联系上显示每篇论文、每本书或者书的章节、每个音像或者音像的章节等出版物

分类:新教育-科学学-出版模型

2023-12-15T09:43:48Z

Wangxiaoling：/* 新教育模型：人类知识高速公路上的以高层知识生成器为目标的理解型教和学 */

[[分类:研究思想和方法]]

在这里我们来解释“新教育-科学学-出版模型”。

=基本概念的解释=
首先，我们需要几个基本概念：概念网络或者概念地图、学科大图景、知识的层次和知识生成器、教和学的目的、理解型学习、深层教和学、人类知识高速公路。

==概念网络或者概念地图==
以概念为顶点，以概念之间的联系为边，构成的网络。

最一般的概念只需要满足可以实现交流的目的有具体所指的外延对象的一个内涵描述。也就是说，一个集合就是概念。集合之间的映射关系就是概念之间的联系。当然，概念往往用和其内含有联系的词汇或者符号来表示。概念最最基本的要求就是，至少当不同人或者不同时间的同一个人看到这个概念的时候，想到的外延对象是相同的，或者基本相同并且可以更新和统一起来的。

==学科大图景==
一个学科的典型研究对象、典型研究问题、典型思维方式、典型分析方法、和世界以及其他学科的关系。

==知识的层次和知识生成器==
知识分为第一层事实性和程序性知识，第二层学科概念以及概念之间的关系的知识，第三层学科大图景尤其是学科思维的知识，以及第四层一般性的人类思维（例如，批判性思维和系联性思考）以及基于这些思维的教和学的方法的知识。其中，第二层知识称为第一层知识的生成器，也叫“浅层知识生成器（Shallow Knowledge Generator）”；第三层知识称为第二、一层知识的生成器；第四层知识称为第三、二、一层知识的生成器；后两者称为“高层知识生成器（Advanced Knowledge Generator）”。

一个学科的的典型思维方式往往是一般性的人类思维方式用于解决关于这个学科的典型研究对象的典型研究问题而得到的。当然，反过来，一般性的人类思维也是通过面对和解决一个学科的典型问题而发展起来的。同样地，一个具体学科的具体知识往往是这个学科的典型思维方式用于解决关于这个学科的典型研究对象的典型研究问题而得到的，反过来，一个学科的典型思维方式也是通过面对和解决一个学科的典型问题而发展起来的。因此，所谓的创造性，就是看到高层知识生成器，看到待提出和解决的问题和已经提出和解决的问题的相似性，然后把高层知识生成器用于提出和解决新的问题。

==人类知识高速公路==
把某个学科的知识之间的这样的上下左右联系都明确标注出来构成的网络称为学科知识网络。各个学科以及还没有独立为学科的知识的网络合起来的整体称为“人类知识高速公路”。

==教和学的目的==
学习的目的是为了成为提出问题、解决问题、创造知识、创造性地使用知识、或者能够欣赏知识的创造和创造性地使用的人。教的目的是为了帮助学习者更好地达成这个学习的目的，通过例如帮助学习者学会学习。

知识的重复性使用，也就是把知识按照其已经被使用过得方式用到其已经被使用过的场合，不是教育的基本目的。

==理解型学习：上下左右贯通==
理解型学习是指利用了上下层知识之间的联系或者同层知识之间的左右联系来教和学的方式。反过来，不利用知识之间的上下左右联系，把知识孤立起来通过整体记忆和记忆提取练习来学习这个知识的过程称为机械式学习。一般我们把从下到上叫做总结（提升、归纳、抽象），从上到下叫做生成（演绎、运用）。

==深层教和学==
教和学的目标知识的层次决定了教和学的层次。例如，“第一层教和学”就是把第一层知识当做教和学的目标。

我们把“机械式的第一、二、三、四层教和学”和“理解型的第一层教和学”都称为浅层教和学（Shallow Teaching and Learning），把“理解型的第二层教和学”称为中层教和学（Halfway Teaching and Learning），把“理解型的第三层或者第四层教和学”称为深层教和学（Deep Teaching and Learning）。也就是说，“深层教和学”就是“以高层知识生成器为目标的理解型教和学”。

=新教育模型：人类知识高速公路上的以高层知识生成器为目标的理解型教和学=

把前面的基本理念和概念用于解决教和学的问题，“帮助教师教得更好，帮助学生学得更好”，就得到“新教育模型”，也就是'''人类知识高速公路上的以高层知识生成器为目标的理解型教和学'''。为了简便也称为人类知识高速公路上的深层教和学，有的时候简称为深层教和学，或者理解型学习。

为了构建、研究、检验和推广这个新教育模型，我们需要
# 构建人类知识高速公路，包含构建的任务和构建的算法（从教材和论文等材料中识别概念以及概念联系、标注知识的层次）
# 人类知识高速公路上帮助教和学的算法，例如学习顺序的算法、检测算法
# 个体层次理解型学习的行为和脑科学实验研究，实验室实验
# 课程或者学科层次的学习实验研究，运用了人类知识高速公路以及其上帮助教和学的算法之后的教和学
# 教和学的层次的标注和辅助标注平台
# 最终产品“系联学院”平台：人类知识高速公路上带有教和学的资源（每个概念以及概念联系上带有视频、音频、文本等学习材料），通过算法实现个性化学习指导和辅助，匹配教和学的专家而专家提供算法之外的服务

我们相信，通过在人类知识高速公路上开展以高层知识生成器为目标的运用知识之间的上下左右联系来教和学，我们可以实现“教的更少，学得更多”，“越往上学，越透彻，记住的东西越少，看到的联系越多，学习成本越低”，“每个学习者可以学成自己想要的四不像”，这样的学习也应该可以促进知识的创造和知识的创造性使用，及实现“有师生，有学科”（教师眼里有学生（帮助学生把要学习的东西和学生当前的东西联系起来，可以通过学生提问、教师提问、绘制概念地图或者其他获得反馈的方式），学生和校长心里有教师，师生认知结构里有学科（大图景））。
当然，所有的对这个新教育模式的期望，都需要等待我们下一步具体研究工作的证明或者证伪。

这里有一个报告的讲稿，[http://iess.bnu.edu.cn/slides/model4edu/ 新教育学模型]。

=新科学学模型：人类知识高速公路上的以帮助科学家做更好的研究为目标的科学学=

把前面的基本理念和概念用于促进“帮助科学家做更好的研究”，就得到“新科学学模型”，也就是'''人类知识高速公路上的以帮助科学家做更好的研究为目标的科学学'''。在这里，“帮助科学家做更好的研究”第一层含义是在选择研究对象和研究问题、研究方法等方面直接帮助科学家，第二层含义是通过帮助科研管理者做更好的科研管理来间接帮助科学家。甚至，一定程度上，也包含第三层含义，那就是，通过做更好的这些学科的教和学培养更加具有创造性的这些学科的研究人员来帮助科学家做更好的研究。

为了构建、研究、检验和推广这个新科学学模型，我们需要
# 构建人类知识高速公路，包含构建的任务和构建的算法（从教材和论文等材料中识别概念以及概念联系、标注知识的层次，在学科概念以及概念联系上标注作者、论文，同时包含论文间的引用关系、作者间的学术传承关系）
# 人类知识高速公路上用于帮助科学家发现和选择研究对象、研究问题、研究方法的算法
# 人类知识高速公路上用于帮助科技管理者做更好的科技管理的算法
# 这些算法的可能的实验检验，例如试试是否可以促进某学科的研究，或者至少通过科学研究的历史记录来佐证或者推翻
# 最终产品“系联研究”平台：人类知识高速公路上带有研究成果和过程数据（在学科概念以及概念联系上标注作者、论文，同时包含论文间的引用关系、作者间的学术传承关系），通过算法实现个性化研究辅助，匹配科学研究合作者而合作者提供算法之外的服务

我们相信，通过在人类知识高速公路上开展以帮助科学家做更好的研究为目标的科学学，我们可以帮助科学家做更好的科学研究，帮助科研管理者做更好的科研管理。当然，这些对这个新科学学模式的期望，都需要等待我们下一步具体研究工作的证明或者证伪。

这里有一个报告的讲稿，[http://iess.bnu.edu.cn/slides/model4sci2/ 新科学学模型]。

=新出版模型：人类知识高速公路上的教材、论文以及一般图书的出版=

在新教育模型和新科学学模型中，我们需要把学习材料（教材、视频、音频、Wiki词条）和研究论文（甚至研究人员、数据等研究素材）匹配到人类知识高速公路上，于是，我们自然得到'''新出版模型：人类知识高速公路上的教材、论文以及一般图书的出版'''。

为了构建和推广这个新出版模型，我们需要
# 构建人类知识高速公路
# 把各种出版物对应到人类知识高速公路上的概念和概念联系。
# 最终产品“系联出版”平台——以Wiki词条和概念地图形式来出版：
## 每篇论文、每本书的整体和每个章节、每个音像或者音像的章节等出版物显示一个概念地图
## 通过整合这些论文和书的概念地图到人类知识高速公路里面来更新人类知识高速公路
## 人类知识高速公路的概念以及概念联系上显示每篇论文、每本书或者书的章节、每个音像或者音像的章节等出版物

分类:数数

2023-10-26T08:12:55Z

Wangxiaoling：

[[分类:数学概念网络]]

=定义和含义=

'''数数'''，指的是弄清楚有多少个东西<ref name=Wu:XXSX/>（这里的“东西”的更准确的表达是“对象”，如果能够理解，请使用“对象”）。

如果更深刻一些，那么就是弄清楚一个[[:分类:集合|集合]]中的[[:分类:元素|元素]]有多少。

有时候，我们也会需要弄清楚关心的东西在第几个，也是需要数数。

=层次标注=

在这里，它属于第零层知识，即经验和体验。

=辅助理解的解释=

数数，需要注意的是，不能重复计数，也就是重复数同一个对象。也就说是，数数时需要数和物一对一对应，即每个物体都与一个且仅一个数字相对应。再到后面你会发现，这里的数数依靠的逻辑，背后其实有一个非常深刻的概念，是[[:分类:集合|集合论]]中的“[[:分类:集合|集合]]中[[:分类:元素|元素]]的互异性”<ref name=Wu:XXSX/>。

数数的过程，为了不让重复计数的情况发生，一般会在脑子里先把数数的对象进行编号或者标记（这里的编号或者标记，一般需要按照某种顺序进行，数数顺序的安排有可能和对象的形状，大小，从左到右或者从右到左的排列有关。但无论如何，其目的是让数数的人不容易发生重复计数的情况），然后数一数标记就行。对于这样情况下的数数，我们数的其实是这些东西或者对象的[[:分类:基数|基数]]。当然，你在数数的时候也可以加上[[:分类:单位|单位]]来数，这样我们就更能清楚我们到底在数什么东西了，这样就是最简单的分类数数了。

请注意，当你完成编号以后，你会发现数数的对象的特征变的不重要了，重要的是弄清楚有多少个东西。这时候，你可以使用[[:分类:算筹|算筹]]来帮忙。

请深刻理解数数的意义，后面我们会在很多概念的学习中体会到，例如[[:分类:加法|加法]]。

当然，有时候，我们数的是[[:分类:序数|序数]]。这时候，数的重心就不是弄清楚有多少个东西了，而是弄清楚你关心的东西在第几个。比如你需要知道自己站在第几个或者排名是第几的时候，你从第一个数着来，数到自己的时候，你就是第几个，这样的情况数的是[[:分类:序数|序数]]。

==概念地图展示==

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==参考文献==
<references>
<ref name="Wu:XXSX"> 吴金闪，《小数数学这样学》，浙江人民出版社，2023, http://www.systemsci.org/jinshanw/books</ref>
</references>

分类:数数

2023-10-26T08:12:20Z

Wangxiaoling：

[[分类:数学概念网络]]

=定义和含义=

'''数数'''，指的是弄清楚有多少个东西<ref name=Wu:XXSX/>（这里的“东西”的更准确的表达是“对象”，如果能够理解，请使用“对象”）。

如果更深刻一些，那么就是弄清楚一个[[:分类:集合|集合]]中的[[:分类:元素|元素]]有多少。

有时候，我们也会需要弄清楚关心的东西在第几个，也是需要数数。

=层次标注=

在这里，它属于第零层知识，即经验和体验。

=辅助理解的解释=

数数，需要注意的是，不能重复计数，也就是重复数同一个对象。也就说是，数数时需要数和物一对一对应，即每个物体都与一个且仅一个数字相对应。再到后面你会发现，这里的数数依靠的逻辑，背后其实有一个非常深刻的概念，是[[:分类:集合|集合论]]中的“[[:分类:集合|集合]]中[[:分类:元素|元素]]的互异性”<ref name=Wu:XXSX/>。

数数的过程，为了不让重复计数的情况发生，一般会在脑子里先把数数的对象进行编号或者标记（这里的编号或者标记，一般需要按照某种顺序进行，数数顺序的安排有可能和对象的形状，大小，从左到右或者从右到左的排列有关。但无论如何，其目的是让数数的人不容易发生重复计数的情况），然后数一数标记就行。对于这样情况下的数数，我们数的其实是这些东西或者对象的[[:分类:基数|基数]]。当然，你在数数的时候也可以加上[[:分类:单位|单位]]来数，这样我们就更能清楚我们到底在数什么东西了，这样就是最简单的分类数数了。

请注意，当你完成编号以后，你会发现数数的对象的特征变的不重要了，重要的是弄清楚有多少个东西。这时候，你可以使用[[:分类:算筹|算筹]]来帮忙。

请深刻理解数数的意义，后面我们会在很多概念的学习中体会到，例如[[:分类:加法|加法]]。

当然，有时候，我们数的是[[:分类:序数|序数]]。这时候，数的重心就不是弄清楚有多少个东西了，而是弄清楚你关心的东西在第几个。比如你需要知道自己站在第几个或者排名是第几的时候，你从第一个数着来，数到自己的时候，你就是第几个，这样的情况数的是[[:分类:序数|序数]]。

==概念地图展示==

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==<references>==
<ref name="Wu:XXSX"> 吴金闪，《小数数学这样学》，浙江人民出版社，2023, http://www.systemsci.org/jinshanw/books</ref>
</references>

分类:数数

2023-10-26T08:03:53Z

Wangxiaoling：

[[分类:数学概念网络]]

=定义和含义=

'''数数'''，指的是弄清楚有多少个东西<ref name=Wu:XXSX/>（这里的“东西”的更准确的表达是“对象”，如果能够理解，请使用“对象”）。

如果更深刻一些，那么就是弄清楚一个[[:分类:集合|集合]]中的[[:分类:元素|元素]]有多少。

有时候，我们也会需要弄清楚关心的东西在第几个，也是需要数数。

=层次标注=

在这里，它属于第零层知识，即经验和体验。

==概念地图展示==

<lynkage width="100%" height="600">https://www.lynkage.cn/share/fD5w9fzCnaq7EDC?
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=辅助理解的解释=

数数，需要注意的是，不能重复计数，也就是重复数同一个对象。也就说是，数数时需要数和物一对一对应，即每个物体都与一个且仅一个数字相对应。再到后面你会发现，这里的数数依靠的逻辑，背后其实有一个非常深刻的概念，是[[:分类:集合|集合论]]中的“[[:分类:集合|集合]]中[[:分类:元素|元素]]的互异性”<ref name=Wu:XXSX/>。

数数的过程，为了不让重复计数的情况发生，一般会在脑子里先把数数的对象进行编号或者标记（这里的编号或者标记，一般需要按照某种顺序进行，数数顺序的安排有可能和对象的形状，大小，从左到右或者从右到左的排列有关。但无论如何，其目的是让数数的人不容易发生重复计数的情况），然后数一数标记就行。对于这样情况下的数数，我们数的其实是这些东西或者对象的[[:分类:基数|基数]]。当然，你在数数的时候也可以加上[[:分类:单位|单位]]来数，这样我们就更能清楚我们到底在数什么东西了，这样就是最简单的分类数数了。

请注意，当你完成编号以后，你会发现数数的对象的特征变的不重要了，重要的是弄清楚有多少个东西。这时候，你可以使用[[:分类:算筹|算筹]]来帮忙。

请深刻理解数数的意义，后面我们会在很多概念的学习中体会到，例如[[:分类:加法|加法]]。

当然，有时候，我们数的是[[:分类:序数|序数]]。这时候，数的重心就不是弄清楚有多少个东西了，而是弄清楚你关心的东西在第几个。比如你需要知道自己站在第几个或者排名是第几的时候，你从第一个数着来，数到自己的时候，你就是第几个，这样的情况数的是[[:分类:序数|序数]]。

<references>
<ref name="Wu:XXSX"> 吴金闪，《小数数学这样学》，浙江人民出版社，2023, http://www.systemsci.org/jinshanw/books</ref>
</references>

分类:倒数

2023-05-18T11:04:22Z

Wangxiaoling：/* 辅助理解的解释 */

[[分类:数]]

=定义和含义=
若给定一个数 <math> a </math> ，有与数 <math> a </math> 乘积等于 <math> 1 </math> 的数 <math> b </math> ，即 <math> {a}\times{b}=1 </math> ，则称 <math> a </math> 和 <math> b </math> 互为倒数，可以说 <math> a </math> 是 <math> b </math> 的倒数，也可以说 <math> b </math> 是 <math> a </math> 的倒数。

[[:分类:零|零]]没有倒数，任意非[[:分类:零|零]]数<math> a </math>的倒数是<math> \frac{1}{a} </math> 。

=辅助理解的解释=

'''可以从分数和除法的含义来得到倒数公式'''

'''当<math> a </math>是一个整数时'''，<math> {a}\times{b}=1 </math>，<math> b </math> 需要满足 <math> {c}\times {a}\times{b}=c </math>，也就是在一个数 <math> c </math>上面先乘以 <math> a </math> 再乘以 <math> b </math> 还回到 <math> c </math>。<math> {c}\times{a} </math> 的含义就是把<math> c </math>扩大到它的<math> a </math>倍，也就是把 <math> a </math>个 <math> c </math>加起来。如果我们要重新得到 <math> c </math>，则把这个 <math> {c}\times{a} </math> 分成<math> a </math>份，那么，每一份就正好还是原来的 <math> c </math>。根据分数的含义，均匀分成 <math> a </math>份取其中的一份，就是分数 <math> \frac{1}{a} </math>。因此 <math> b= \frac{1}{a} </math> 。

'''当 a 是一个分数时'''，即<math> a=\frac{p}{q} </math>,我们相当于把一个东西分成 <math> q </math>份取出来其中的 <math> p </math> 份。我们需要找到合适的 <math> b </math> 使得<math> \frac{p}{q} \times{b}=1 </math>,对于把一整个东西分成 <math> q </math> 份之后取出来的 <math> p </math> 份，我们通过下面的操作就可以回到原来的一整个东西：先把取出来的 <math> p </math> 份分成 <math> p </math> 份，这样每一份就是原来分出来的 <math> q </math> 份的一份；接着，我们将 <math> q </math> 个这样的一份合起来。整个过程就是先把 <math> a=\frac{p}{q} </math> 分成 <math> p </math> 份然后取出来其中的 <math> q </math> 份，用数学计算来表示，就是 <math> \frac{1}{a}=b=\frac{q}{p} </math>。

以后无论 <math> a </math> 是整数还是分数，其倒数都是把分子分母颠倒过来。（其中整数 <math> a </math> 看作是分数 <math> \frac{a}{1} </math>）。

学习了四则运算律之后，我们还会运用“等式的性质”、“除法和分数的联系”以及“四则运算律”来重新推导出来倒数的计算公式。

试着用数轴来体会一下，如果倒数要用[[:分类:数轴|数轴]]表示，应该是什么意义？这里值得思考。

顺便，在学会了倒数后，可以再回过头去看看[[:分类:比|比]]和[[:分类:分数|分数]]，体会一下加深的理解。

分类:倒数

2023-05-18T10:41:42Z

Wangxiaoling：

分类:倒数

2023-05-18T10:25:36Z

Wangxiaoling：

分类:倒数

2023-05-18T09:55:20Z

Wangxiaoling：

分类:倒数

2023-05-18T09:52:27Z

Wangxiaoling：

[[分类:数]]

=定义和含义=
若给定一个数 <math> a </math> ，有与数 <math> a </math> 乘积等于 <math> 1 </math> 的数 <math> b </math> ，即 <math> \times{a}{b}=1 </math> ，则称 <math> a </math> 和 <math> b </math> 互为倒数，可以说 <math> a </math> 是 <math> b </math> 的倒数，也可以说 <math> b </math> 是 <math> a </math> 的倒数。

[[:分类:零|零]]没有倒数，任意非[[:分类:零|零]]数<math> a </math>的倒数是<math> \frac{1}{a} </math> 。

=辅助理解的解释=

可以从分数和除法的意义来得到倒数公式。
当<math> a </math>是一个整数，

试着用数轴来体会一下，如果倒数要用[[:分类:数轴|数轴]]表示，应该是什么意义？这里值得思考。

顺便，在学会了倒数后，可以再回过头去看看[[:分类:比|比]]和[[:分类:分数|分数]]，体会一下加深的理解。

分类:倒数

2023-05-18T07:40:40Z

Wangxiaoling：

[[分类:数]]

=定义和含义=
若给定一个数 <math> a </math> ，有与数 <math> a </math> 乘积等于 <math> 1 </math> 的数 <math> b </math> ，即 <math> ab=1 </math> ，则称 <math> a </math> 和 <math> b </math> 互为倒数，可以说 <math> a </math> 是 <math> b </math> 的倒数，也可以说 <math> b </math> 是 <math> a </math> 的倒数。

[[:分类:零|零]]没有倒数，任意非[[:分类:零|零]]数<math> a </math>的倒数是<math> \frac{1}{a} </math> 。

=辅助理解的解释=

可以从分数和除法的意义来得到倒数公式。
当<math> a </math>是一个整数，

试着用数轴来体会一下，如果倒数要用[[:分类:数轴|数轴]]表示，应该是什么意义？这里值得思考。

顺便，在学会了倒数后，可以再回过头去看看[[:分类:比|比]]和[[:分类:分数|分数]]，体会一下加深的理解。

分类:倒数

2023-05-18T07:40:20Z

Wangxiaoling：

[[分类:数]]

=定义和含义=
若给定一个数 <math> a </math> ，有与数 <math> a </math> 乘积等于 <math> 1 </math> 的数 <math> b </math> ，即 <math> ab=1 </math> ，则称 <math> a </math> 和 <math> b </math> 互为倒数，可以说 <math> a </math> 是 <math> b </math> 的倒数，也可以说 <math> b </math> 是 <math> a </math> 的倒数。

[[:分类:零|零]]没有倒数，任意非[[:分类:零|零]]>数<math> a </math>的倒数是<math> \frac{1}{a} </math> 。

=辅助理解的解释=

可以从分数和除法的意义来得到倒数公式。
当<math> a </math>是一个整数，

试着用数轴来体会一下，如果倒数要用[[:分类:数轴|数轴]]表示，应该是什么意义？这里值得思考。

顺便，在学会了倒数后，可以再回过头去看看[[:分类:比|比]]和[[:分类:分数|分数]]，体会一下加深的理解。

分类:教师成长路径调研

2023-05-12T03:45:09Z

Wangxiaoling：

[[分类:教和学的研究]]
[[分类:王大辉]]
[[分类:吴金闪]]

=研究背景=

王大辉老师提出要做一个关于教师教育制度研究，吴金闪把对这个研究进行解释和细化。

理解型学习的理念中明确了知识和人才的层次体系。一个学科教师最基本要掌握具体学科上的高层知识（第二层学科概念、第三层学科大图景），然后具有教和习的知识（第五层教和习的方法）。

然后，按照这个理念，教师应该怎么培养呢？是先有教育学知识（第五层教和习的方法），还是先有学科知识呢？获得这些不同知识的先后上有什么关系呢？

吴金闪认为，首先，应该是学科知识，而不是教育学知识，并且教育学知识要来自于对学科知识的学习和创造的体验，做做提升。

那么如何促进这样的教师培养呢？也要基于理解型学习的理念和方法。另外，也要有外围配套的制度。为了回答好这个问题，我们先要看看当前教师培养的主要方法和路径是怎样的。也就是做“教师成长路径调研”的这个研究。

=研究方案=

统计一下当前中国教师主要的成长渠道（本科专业，学科知识来源，教育知识来源，这些来源可以包含教育学专业培养，具体学科专业培养，教师进修学校，工作中传帮带，自己看书，自己总结提炼等等）。还可以按照时间发展来做做这个统计。

把中学班级排名，大学专业排名，也调查一下。

还可以进一步对比一下差老师和好老师的成长途径。如果还能对比一下中外，那可能更好了。

这也是一个有意义的中观研究。

分类:教师成长路径调研

2023-05-12T03:44:59Z

Wangxiaoling：

分类:教师成长路径调研

2023-05-12T03:44:46Z

Wangxiaoling：

[[分类:教和学的研究]]
[[分类:王大辉]]
[[分类:吴金闪]]

思路贡献者：王大辉、吴金闪

=研究背景=

王大辉老师提出要做一个关于教师教育制度研究，吴金闪把对这个研究进行解释和细化。

理解型学习的理念中明确了知识和人才的层次体系。一个学科教师最基本要掌握具体学科上的高层知识（第二层学科概念、第三层学科大图景），然后具有教和习的知识（第五层教和习的方法）。

然后，按照这个理念，教师应该怎么培养呢？是先有教育学知识（第五层教和习的方法），还是先有学科知识呢？获得这些不同知识的先后上有什么关系呢？

吴金闪认为，首先，应该是学科知识，而不是教育学知识，并且教育学知识要来自于对学科知识的学习和创造的体验，做做提升。

那么如何促进这样的教师培养呢？也要基于理解型学习的理念和方法。另外，也要有外围配套的制度。为了回答好这个问题，我们先要看看当前教师培养的主要方法和路径是怎样的。也就是做“教师成长路径调研”的这个研究。

=研究方案=

统计一下当前中国教师主要的成长渠道（本科专业，学科知识来源，教育知识来源，这些来源可以包含教育学专业培养，具体学科专业培养，教师进修学校，工作中传帮带，自己看书，自己总结提炼等等）。还可以按照时间发展来做做这个统计。

把中学班级排名，大学专业排名，也调查一下。

还可以进一步对比一下差老师和好老师的成长途径。如果还能对比一下中外，那可能更好了。

这也是一个有意义的中观研究。

分类:教师成长路径调研

2023-05-12T03:39:53Z

Wangxiaoling：建立内容为“分类:教和学的研究分类:教师成长路径调研分类:王大辉分类:吴金闪 =研究背景= 王大辉老师提出要做一个关…”的新页面

[[分类:教和学的研究]]
[[分类:教师成长路径调研]]
[[分类:王大辉]]
[[分类:吴金闪]]

=研究背景=

王大辉老师提出要做一个关于教师教育制度研究，吴金闪把对这个研究进行解释和细化。

理解型学习的理念中明确了知识和人才的层次体系。一个学科教师最基本要掌握具体学科上的高层知识（第二层学科概念、第三层学科大图景），然后具有教和习的知识（第五层教和习的方法）。

然后，按照这个理念，教师应该怎么培养呢？是先有教育学知识（第五层教和习的方法），还是先有学科知识呢？获得这些不同知识的先后上有什么关系呢？

吴金闪认为，首先，应该是学科知识，而不是教育学知识，并且教育学知识要来自于对学科知识的学习和创造的体验，做做提升。

那么如何促进这样的教师培养呢？也要基于理解型学习的理念和方法。另外，也要有外围配套的制度。为了回答好这个问题，我们先要看看当前教师培养的主要方法和路径是怎样的。也就是做“教师成长路径调研”的这个研究。

=研究方案=

统计一下当前中国教师主要的成长渠道（本科专业，学科知识来源，教育知识来源，这些来源可以包含教育学专业培养，具体学科专业培养，教师进修学校，工作中传帮带，自己看书，自己总结提炼等等）。还可以按照时间发展来做做这个统计。

把中学班级排名，大学专业排名，也调查一下。

还可以进一步对比一下差老师和好老师的成长途径。如果还能对比一下中外，那可能更好了。

这也是一个有意义的中观研究。

分类:2021年高考语文真题（全国Ⅱ卷）题的层次标注

2023-05-04T08:41:02Z

Wangxiaoling：/* 每道题的知识层次标注 */

[[分类:习题层次的标注]]

=第一篇阅读=
<blockquote>

（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，17分）
阅读下面的文字，完成1～5题。

网络空间是将人群聚集起来的一种新型社会空间，更是年轻一代学习、娱乐和交往的平台，为保证网络空间的有序，制定和遵守相应的规则是必要的。不仅如此，网络空间还需要每个人对网上的其他人给予应有的尊重。简言之，互联网不是法外之地。

网络行为是由网民的观念意识引导的，而文明的网络行为是在一系列文明的观念意识支配下形成的。由于青年是网民的主体，其网络行为对网络空间的文明状况有极大的影响，因此引导他们树立文明的网络行为观，无疑有助于网络行为失范的校正和网络空间的治理，有助于青年一代的健康成长。网络规范必不可少，这已是共识。但需要有什么样的网络规范，则是一个复杂的问题。底线伦理或“负面清单”通常是共识性最强也是最起码的网络行为规范，通过明确“不能做什么”来列出的网络行为负面清单，通常也是具有法律强制性的禁区，构成最低层次的网络道德规范。

归纳学术界对网络失范行为的分析，我们可以从“五不”来认识网络行为的底线要求，或以此作为网民尤其是青年们文明上网的负面清单：不伤害——网络行为者既不要有意作恶，也不能无意为恶，如在网上进攻击、谩骂，诋毁他人的名誉，或侵犯他人的安全、自由、隐私和利益等。不偷盗——在网络信息空间中，要像对待现实世界中的商品一样，以合法合规的方式获取所需的信息，抵制侵犯知识产权的不道德行为。不造假——每一个网民要从不进行信息造假做起，确保自己在网上发送的信息是真实的，尤其是自媒体，不能为了吸引眼球而编造耸人听闻或哗众取宠的谣言。不浪费——即不发生信息浪费的行为。向网络发送垃圾信息不但会造成网络资源的浪费，也会耗费网民的时间和精力，信息时代工作效率的提高本来使我们获得了认知盈余，但网上的垃圾信息、造谣与辟谣之间的拉锯战又无端消耗了我们的认知盈余。不盲从——上网时保持冷静清醒的头脑，不轻信网络谣言而上当受骗，没有信谣的网民，就没有网谣的市场，网民就不会被网络污染的策划者所利用，不会不明真相地卷入人肉搜索或网络围攻。

底线意识主要是从否定性的角度确立了网络中不能做什么；而一旦在网络空间中产生了行为，无疑就是开始了“做什么”，只要有行为，就必须有一定的规范和要求去主导人的行为，于是就有了肯定意义上的网络行为意识。其中，做到平等待人或尊重他人可以说是形成积极网络行为的基准意识，而这种基准意识可以通过“等效意识”“反身意识”“价值意识”和“契约意识”来具体体现。

所谓“等效意识”，就是当线上的虚拟世界出现道德失范行为时，要将其视为与现实世界中的道德失范行为具有等效的实际影响，因此需要一视同仁地对我们线上和线下的行为提出道德规范要求。所谓“反身意识”，可以说是等效意识在自我和他人关系上的延伸，即一个人的不当行为有可能损害到他人时，转换视角去设想当自己是这种行为的受害人时会有什么样的切身之痛。有了这样的反身意识，就会自觉抵制许多不良的网络行为，就不会到网上去传播谣言。“价值意识”在网络行为中有多方面的体现：第一，它表现为对他人信息劳动的价值认同，比如尊重知识产权；第二，重视信息内容的文化意义，从而积极传播内容健康的信息；第三，意识到网络作为信息技术的价值负载，从而关注信息技术使用的道德效应。由于技术普遍是负载价值的，不当使用网络可能会产生出负价值，如对网络游戏的沉迷会耽误学业和事业。此外，网络是“内容为王”的空间，是各种思想交锋的新的疆场，青年人尤其是被争夺的对象。因此，正确的价值观对他们而言具有主导性的作用。“契约意识”就是要具有信息契约精神。网络空间中，在信息的生产、传播和使用中新出现了大量的利益分配乃至利益冲突问题，冲击了传统的信任机制，通过订立契约的方式来规范各自权利和义务成为重构信任机制的重要方式之一。当作为未来希望的青年一代在网上讲诚信、守契约、服从大局时，网络中新的信任机制可随之形成。（摘编自肖峰《从底线伦理到担当精神：当代青年的网络文明意识》）

1．下列对原文内容的理解和分析，正确的一项是（3分）
* A．青年是网络空间的参与主体，因此有必要制定相应的规则，来规范和管理网络。
* B．网络上充塞的垃圾信息消耗了人们的认知盈余，导致线上工作效率不如线下。
* C．青年在进入网络空间时首先应遵从“五不”底线，明确在网络中不能做什么。
* D．“等效意识”要求网络行为的主体在现实和网络空间中的行为要始终保持一致。

2．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（3分）
* A．“五不”是从否定性角度对网络行为作出的规范，如违反可能会受到法律的惩罚。
* B．基准意识是对网络行为的积极要求，说明了“能做什么”比“不做什么”更重要。
* C．中国传统美德中的“己所不欲，勿施于人”，有助于我们理解何谓“反身意识”。
* D．网络信息的生产、传播和使用产生了一些传统信任机制框架内无法解决的新问题。

3．下列选项，最能全面而准确概括原文主要观点的一项是（3分）
* A．没有健全而成熟的网络立法，违法的网络行为不被惩治，文明的网络行为就得不到保护，诚信社会也难以建成。
* B．网络行为必须要有文明的观念意识加以引导，而“等效意识”“价值意识”等能够规范人们的网络文明行为。
* C．“五不”作为网民尤其是青年们上网的负面清单，可以为网络行为的基准意识提供重要参照。
* D．引导青年树立文明的网络行为观念，有助于网络行为失范的校正和网络空间的治理，有助于青年一代健康成长。

4．请简要分析文章的论证结构。（4分）

5．互联网上，有年轻人为炫耀技术，故意在网络中植入病毒，导致病毒传播。请根据文章，谈谈你对这种现象的看法。（4分）
</blockquote>

==第一篇阅读标注者批注==
What，说了什么：作者在或者说总结了前人工作的基础上建议或者认为，规范互联网世界可以怎么做，从行为和意识两个层面。（标注者批注：一定要注意，这是建议、认为、倡议，不是规范。后面答题的时候这一点很重要）

How，怎么说的：第一段，引入，交代了互联网是什么，不是法外之地；第二段，通过重点强调青年（标注者批注：这完全看不出来必要性），过渡到对互联网不能做什么的讨论；第三段，互联网不能做什么——五不；第四段，过渡到对可以做什么的讨论，尤其强调了可以做什么背后的意识（标注者批注：其实，这些意识也是不能做什么背后的意识。这显然显示了作者逻辑混乱）；第五段，展开讨论这些意识，顺便呼吁青年来具有这些意识。

Why，为什么说这个：可能作者对于网络环境非常忧心，顺便指导一下青年。
不符合原文

Why，为什么这样说：这可能是一篇所谓学术论文，除了直接呼吁一下，还尽量使得论证有点层次，也就是从规范到规范后面的意识。

Meaningful，我觉得怎么样：作者的逻辑混乱已经从前面的两个批注中看到。这样的水文，竟然还是从文献中总结提炼而来的。请问，这里的哪句话有新意，不是一个智力正常的人花点功夫就能想明白说出来的？顺便，出题人的逻辑混乱，你会从第一个批注以及后面的习题中看到。

==每道题的知识层次标注==

第一题（下列对原文内容的理解和分析，正确的一项是）：
# 解题思路：
## A．青年是网络空间的参与主体，因此有必要制定相应的规则，来规范和管理网络。批注者解释：这句话前后两个意思原文都有，但是原文中间没有对两者因果关系的讨论，所以，不符合原文，为错误选项。
## B．网络上充塞的垃圾信息消耗了人们的认知盈余，导致线上工作效率不如线下。批注者解释：这句话前一个意思原文有，后一个意思原文没有，所以，不符合原文，为错误选项。
## C．青年在进入网络空间时首先应遵从“五不”底线，明确在网络中不能做什么。批注者解释：这句话的意思原文有，但是，作者没有“首先和应当”的意思，仅仅是建立，或者认为，所以，不符合原文，为错误选项。（标注者批注：当然，在这几个选项中，这一个选项是逻辑问题最小的。但是，高考出题者竟然能够犯这样的错误，这是不可接受的。作者也没有说应当，也没有形成法律，甚至公认的规范。完全没有应当的问题和意思。咬咬牙，大家都错的情况下，可以选这个为正确选项）
## D．“等效意识”要求网络行为的主体在现实和网络空间中的行为要始终保持一致。批注者解释：原文没有保持行为一致的意思（也没法保持一致，互联网上很多行为线下都不可能有），所以，不符合原文，为错误选项。
# 知识点：从原文中获取信息（整体信息，以及每一个问题点对应的原文词句），在尊重原文的基础上，开展逻辑思维
# 知识的层次：对照题目和原文词句属于第一层知识，从原文中获取整体信息原则上需要分析性阅读属于语文的典型思维方式典型分析方法之一因此属于第三层。基于原文的整体意思和词句开展逻辑思维，也是分析性阅读，属于语文的第三层，但是，同时这个逻辑思维实际上可以超越具体学科，因此也可以看作属于第四层一般性人类思维。
# 考察方式所对应的学习方法：理解型学习（先得明白什么是分析性阅读），作中学（然后练习）。
# 解题方法：灵活运用。
# 难度：需要分析性阅读及其背后的逻辑思维、分解和综合，再加上题目四个选项都是错的使得问题更难了，5。
# 本题是否有逻辑等问题：是

第二题（根据原文内容，下列说法不正确的一项是）
# 解题思路：
## A．“五不”是从否定性角度对网络行为作出的规范，如违反可能会受到法律的惩罚。批注者解释：这不是法律，仅仅是建议和作者认为，作者完全没有讨论到法律，因此和原文不符，为正确选项。但是，这个选项特别恶心地出现了“可能”两个字。问题来了，我说，扶老奶奶过马路可能会受到法律惩罚，你说对不对？也对啊，可能啊！因此就算作者完全没有讨论到法律，你说，我说可能，你也没辙！因此，只能说出题人的逻辑是狗屎，但是，一定要选择，则这个选项也可以认为和原文没有冲突，为错误选项。
## B．基准意识是对网络行为的积极要求，说明了“能做什么”比“不做什么”更重要。批注者解释：作者看起来确实有把基准意识当作能做什么背后的意识，而不是不能做什么背后的意识（但是，我们前面已经提到，其实，它也是不能做什么后面的意识。这个只需要去看一下这些意识的具体内容就知道了，和不能做什么紧密相关），更进一步，作者完全没有点出来，也几乎就没有潜意识地认为“能做什么”比“不做什么”更重要，因此和原文不符，为正确选项。
## C．中国传统美德中的“己所不欲，勿施于人”，有助于我们理解何谓“反身意识”。批注者解释：这个基本可作者的意思相同，可以去对照这几句话在原文中的词句。因此，为错误选项。
## D．网络信息的生产、传播和使用产生了一些传统信任机制框架内无法解决的新问题。批注者解释：确实原文提到了“当作为未来希望的青年一代在网上讲诚信、守契约、服从大局时，网络中新的信任机制可随之形成”，于是我们可以推断既然需要新的，那确实旧的就不行了。因此，看起来，这句话和原文意思相同，似乎可以选为错误选项。但是，问题来了，这个选项中出现了一个新名词“传统信任机制框架”。那我们就要去看看这个框架到底是不是新的了。首先，“五不”是具体行为上的规范不能算框架，倒是有一点点互联网自己的新东西。其次，后面的基准意识的每一项都不是新的，都是人类在线下就需要具有的意识。因此，这里完全没有新框架。因此，和原文不符，为正确选项。然后，现在有了两个正确选项，你非得比一比，那咬咬牙，可以选B。
# 知识点：从原文中获取信息（整体信息，以及每一个问题点对应的原文词句），在尊重原文的基础上，开展逻辑思维
# 知识的层次：对照题目和原文词句属于第一层知识，从原文中获取整体信息原则上需要分析性阅读属于语文的典型思维方式典型分析方法之一因此属于第三层。基于原文的整体意思和词句开展逻辑思维，也是分析性阅读，属于语文的第三层，但是，同时这个逻辑思维实际上可以超越具体学科，因此也可以看作属于第四层一般性人类思维。
# 考察方式所对应的学习方法：理解型学习（先得明白什么是分析性阅读），作中学（然后练习）。
# 解题方法：灵活运用。
# 难度：需要分析性阅读及其背后的逻辑思维、分解和综合，再加上题目有两个（按道理应该算三个）正确选项使得问题更难了，5。
# 本题是否有逻辑等问题：是

第三题（下列选项，最能全面而准确概括原文主要观点的一项是）
# 解题思路：
## A．没有健全而成熟的网络立法，违法的网络行为不被惩治，文明的网络行为就得不到保护，诚信社会也难以建成。批注者解释：原文没有谈到立法，内容就不符，更不用谈是不是主要观点，为错误选项。
## B．网络行为必须要有文明的观念意识加以引导，而“等效意识”“价值意识”等能够规范人们的网络文明行为。批注者解释：按照原作者自己的理解，以及出题人的理解，这些意识仅仅是良好的行为背后的思维，不包含那些不好的行为，而原文谈了不好的和好的两方面，因此仅仅意识不能算是主要观点，为错误选项。但是，我们前面已经提到，实际上，这些意识也是不好的行为之所以被判断为不好背后的思维。因此，确实可以认为这些意识本来就包含了好和不好两个方面。按道理，出题人应该尽量避免这样的情况出现在试题中的，除非就是论述题。
## C．“五不”作为网民尤其是青年们上网的负面清单，可以为网络行为的基准意识提供重要参照。批注者解释：“五不”仅仅是原文的内容之一，不能算是主要观点，为错误选项。
## D．引导青年树立文明的网络行为观念，有助于网络行为失范的校正和网络空间的治理，有助于青年一代健康成长。批注者解释：前面两句的意识完全正确，看起来也可以凑合这算包含了好和不好的两个方面，可以算是原文主要观点，为正确选项。但是，是否有助于青年健康成长，根本就不是原文重点或者说立足点。按道理，这应该算画蛇添足，算不是原文主要观点。
# 知识点：从原文中获取信息（整体信息，以及每一个问题点对应的原文词句），在尊重原文的基础上，开展逻辑思维
# 知识的层次：对照题目和原文词句属于第一层知识，从原文中获取整体信息原则上需要分析性阅读属于语文的典型思维方式典型分析方法之一因此属于第三层。基于原文的整体意思和词句开展逻辑思维，也是分析性阅读，属于语文的第三层，但是，同时这个逻辑思维实际上可以超越具体学科，因此也可以看作属于第四层一般性人类思维。
# 考察方式所对应的学习方法：理解型学习（先得明白什么是分析性阅读），作中学（然后练习）。
# 解题方法：灵活运用。
# 难度：需要分析性阅读及其背后的逻辑思维、分解和综合，再加上四个选项都错误使得问题更难了，5。
# 本题是否有逻辑等问题：是

第四题（请简要分析文章的论证结构）
# 解题思路：
## 首先，就是前面总结的How，也就是——先引入问题“互联网是什么，互联网要管起来”；然后，讨论互联网从负面清单的角度要通过提倡“无不”来管理；接着，进一步走到正面意识（或者按照标注者的理解，正反面行为背后的意识），讨论了这些意识是什么。最后一句话，稍稍有总结。因此，结构上，就是引入——展开（转进，再展开）——勉强算个总结的结构。一定要给个名字，可以算总分总。但是，其实开篇——并列或者转进——稍稍总结，更合适。
## 其次，这根本就不是一篇所谓的论述文，而是倡议文、建议文。作者并没有把重点花在论证互联网是否要管理，或者说，论证互联网就要通过这些“五不”和“意识”来管理，而是主要在呈现这个“五不”和“意识”是什么。
## 批注者解释：出题人显然没有深入理解原文，原文的论述性，也就是对为什么可以这样做这样说的回答，远远少于怎么说怎么做。如果原文论点提炼为“互联网要管起来，而且要通过这些'五不'和'意识'来管理“，则其论证根本就不足！
# 知识点：对原文作WHWM分析性阅读梳理出来逻辑结构，对文章的典型逻辑结构有一些认知，对论点论据和论证过程有一些认识
# 知识的层次：对论点论据和论证过程的认识属于学科概念知识，第二层；对文章的典型逻辑结构有一些认知属于学科概念知识，第二层；WHWM分析性阅读属于学科典型分析方法和思维方式，属于第三层，并且这个分析方法的背后体现了分解和综合、以演绎逻辑为基础的批判性思维，属于一般性人类思维，第四层。
# 考察方式所对应的学习方法：第二层知识可以依靠记忆，或者基于理解的记忆，也就是理解型学习；第三层知识必须基于理解型学习（先得明白什么是分析性阅读），作中学（然后练习）。
# 解题方法：灵活运用。
# 难度：需要文章结构知识、需要区分论点论据论证过程、需要分析性阅读及其背后的逻辑思维、分解和综合，5。
# 本题是否有逻辑等问题：是

第五题（互联网上，有年轻人为炫耀技术，故意在网络中植入病毒，导致病毒传播。请根据文章，谈谈你对这种现象的看法）
# 解题思路：
## 首先，我们从行为开始——“网络中植入病毒”，行为结果呢——“导致病毒传播”给他人造成伤害，行为动机呢——“为炫耀技术”。
## 然后，我们来对照原文从行为角度来分析，造成了对他人的伤害，违反了“五不第一条，不伤害”；这样的病毒扩散往往造成网络带宽的占用，属于浪费带宽，因此也违反了“五不——不浪费”。
## 接着，我们从意识的角度来分析：显然，这里没有反身意识——没有想想自己受病毒侵害，同时这也是等效意识弱，以为在网上传播不需要负责，接着这也是价值意识差，所传播的东西的社会价值是负面的。
## 批注者解释：从这个例子，我们也在一次看到了，这些“五不”和“意识”是紧密联系在一起的，而不是说“意识”管正面，“五不”管反面！不过，这道题很好，这叫做活学活用，学了就用，用中学！
# 知识点：理解原文的基础上，把一个具体现象用原文的概念来分析
# 知识的层次：不管读懂原文所需要的知识的层次（WHWM分析性阅读，第三层，以及背后的第四层），就这个用原文的概念来分析具体现象，属于迁移使用，尽管是比较近的迁移，属于用中学，属于第五层知识——教和习的方法。
# 考察方式所对应的学习方法：这个层面的知识，只有理解以后多家练习来掌握。
# 解题方法：灵活运用。
# 难度：需要分析性阅读能力，还需要作迁移使用和迁移学习，5。
# 本题是否有逻辑等问题：无。

=全卷统计=
难度合计（按照高的算）：13,7,6,1,1。如果把前两者合一后两者合一，得到20:6:2为简单题、中等题、难题比例。

知识点层次合计（按照高的算）:4:18:5

知识点层次合计（按照实际考察的方式算，也就是是否需要上下贯通，还是当作条目记住而已）: 22:3:3

死记硬背型（事实程序计算）和需要理解型（概念思维）问题：

综合运用（具有一定思维含量）和直接套用：8:20

体现学科思维的、本来可以体现但是没体现学科思维的和不体现学科思维的：3：3：22。

分类:教育实践家冯恩洪先生的教育理念学习与交流

2023-04-26T02:06:43Z

Wangxiaoling：/* 摘要 */

[[分类:教育系统科学研究中心]]
[[分类:中心活动纪要]]

中心团队于3月2日~4日赴西安与冯先生团队交流，参观了冯恩洪先生实践“中国好课堂”项目的西安东城二校，感受了学校氛围，课堂氛围，听了数学物理语文英语等课，与冯恩洪先生做了多次直接坦率和深入的学术交流，从而更加深刻地体会到了冯恩洪的教育理念。这里将整体介绍一下冯先生在教学管理、德育、教学方面的理念和方法，及探讨理解型学习如何促进冯先生正在做的中国好课堂的实现。

=冯先生的德育理念和方法=
==摘要==

一、'''德育目标'''

冯先生认为德育是通过创造适合学生的教育来发现、放大、积累每个孩子内心深处美好的东西，实现把自然的人培养成文明的人。

二、'''德育理念和方法'''

在德育中要遵循因势利导的原则，因时代的潮流、学生的愿望，引导学生通过“掌握规范，学会做人”从而明确规范和责任。“掌握规范”要瞄准国际标准，并将标准细化为具体可操作的内容，通过规范训练让学生掌握。掌握规范会促进学会做人。“学会做人”即找到自己对个人、集体的责任和担当，借助各种德育活动通过适当的方法以引起学生内心深处积极的思想斗争（也就是认知冲突），冲突化解后发展高层次的认知，有了高层次的认知，也就实现了把自然的人培养成文明人的德育目标。

'''德育活动具体方法'''
开展德育活动适当方法冯老师给了几点，比如要创设与学生有联系的丰富的德育情景，要鼓励同伴分享积极的情感体验，教师要以身作则潜移默化地示范和引导。

'''高层次的认知'''
高层次的认知包括观念（三观）、思维方式、分析方法。分析方法冯老师提到了“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由浅入深”的认识方法。

三、'''德育案例'''

冯先生的德育理念由他做班主任的经验总结提炼而来，做班主任的方法也是他德育理念的具体体现。冯先生认为班主任要建设好班集体需要特别重视个体间积极的情感链接，要分享个体和集体积极的情感体验，以促进个体感受到自己存在的价值和对集体的责任。

==讨论点==
“掌握规范”，这里的规范到底有哪些？需要给更具体的例子，来看看是强调不讲道理的规范本身，还是讲道理，及规范背后的价值取向是什么。

==概念地图展示==

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=冯先生的教育管理理念和方法=

==摘要==

一、'''建平模式的探索路径'''

冯先生办教育追求优质教育资源的社会效益最大化。在实践中遇到资源短缺、人治等问题时，借鉴了企业管理的思想和方法，比如以客户为本的服务的思想、标准化思想、最优化原理等，以及结合学校管理与企业管理的不同，比如学校管理层级是更扁平化的。结合实践经验，指导探索出了建平模式，建平模式的核心是“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”。

二、'''建平模式的提炼体现了系统科学的思想和方法'''

建平模式是一种科学管理的机制，在这个机制下解决任何一个问题，都能得到这个问题在这个机制下的最优解。建平模式的提炼，应用了科学研究的方法，体现在，把总结的实践经验分解为流程，进而将流程一般化为标准，这些被一般化了的标准又会具体化出更多流程及能防范和弥补实践经验的不足。标准受评价体系监督。评价体系和标准又同时受实践的检验。

冯先生把探索建平模式的过程及建平模式再进一步一般化为“规范（标准化的思想、最优化的原理）+选择（多样性、灵活性）”，贯通整个学校管理和教育教学，比如育人模式就是“规范+选择”，教师发展管理也是“规范+选择”，课堂教学模式也是“规范+选择”。另外，也将探索的思想、方法、路径迁移到做其他事儿上，比如做中国好课堂。这些体现了系统科学，从具体中来，到具体中去透彻联系，看到整体上下左右贯通，理论和实践检验，（逐层）分解和综合。

三、'''ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理'''

“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”是强调过程而不强调结果的，所以就可能出现过程都对，但是结果偏差或错误的情况，这就要求要有持续改进和优化的机制来保障，另外，管理者容易有职业权力的惯性，容易将标准当作摆设，这个问题需要靠管理者的自我约束来解决，及要遴选出有领导力的管理者。以上两个问题的解决机制，可以确保“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”的良性运转。

四、'''释放学生和教师潜能优化学校管理'''

“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”会成为一种管理文化来保障学校管理。学校管理围绕三个核心问题，分别是“学生在校园里快乐么？”、“学生潜能在校园里释放了多少？”、“如何发挥学生的潜能？”，这三个问题以学生为中心，基于“天生我才，才有不同（学生发展的客观规律）”，追求学生个性化（差异化的发展），尽可能发现和释放学生的潜能。

这三个问题的回答，在环境管理、课程管理、教师发展管理中寻求方法落实。环境管理是学校管理的基础，课程管理是学校管理的重点，教师管理是学校管理的关键。课程管理中采用“规范+选择”的育人模式，具体通过一些措施，比如分层教学、大量的校本课程、学生社团、活动等为学生提供多种选择的机会，从而落实学生个性化（差异化）的发展。在教师发展管理中采用事业留人、感情留人、待遇留人等措施实现教师自己管自己，也通过“规范+选择”的教师发展模式，释放教师的潜能。以此不断优化学校管理，给“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”实践反馈。

==讨论点==

需要更具体看看，ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理，及明确“135 22 5 3333 文化密码课堂教研评价管理”到底是什么？

==概念地图展示==

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=冯先生的教育教学理念和方法=

==摘要==

一、'''面向未来的教育'''

冯先生认为教育要面向未来社会的迫切需求，培养未来社会的建设者。未来社会迫切需求创新，创新要求未来社会的建设者具备高的思维格局（问题发现了解决的能力、合作的能力、领导力）。也就是面向未来做教育，由未来社会来审视和指导当前教育。

未来社会和当今社会可能会相互冲突，当今社会影响（促进或阻碍）教育，教育会走向教育改革。教育改革是古今中外最好的教育的“组合”，也受国家发展战略的指导。理论上国家发展战略也得着眼于未来社会。冯先生认为，当前国家的发展战略是国家全面发展，教育改革需要培养“合格+特长”的人，综合实现国家发展。

二、'''教贵有新'''

冯先生认为教贵有新，也就是教学要使得学生和老师有认知结构的变化，尤其是高层西的变化（文化观念、思维模式、思维方法）。认知结构的变化基于个性化的认知冲突。教学就是研究、创设（形成）、尝试解决认知冲突。个性化的认知冲突，往往表现为基于最近发展区的问题的发现和解决。

三、'''教育改革——中国好课堂'''

'''回答课堂教学过程最优化的问题'''：教育改革采取由外围向核心逼近的策略，从校园文化建设、到校本课程，逐步逼近课堂这一核心。在课堂改革上，冯先生探索（思路迁移了建平模式的思路）“中国好课堂”，中国好课堂是系列好课堂的组合，通过识别模式回答课堂教学过程最优化的问题。

'''创造适合学生（老师）的教育'''：基于教贵有新的理念，中国好课堂，旨在创造适合学生（老师）的教育，实现学生（老师）个性化的发展。注重两个要素，学生合作和表达能力的培养和养成，及问题的发现和解决。其中问题会激发合作，合作也促进问题的发现和解决。这两个要素的实现，需要课堂规范、要素构建和实施（课堂标准、制度）的保障。

'''课堂标准和制度'''：即课堂教学过程最优化问题的解。有别于企业最优化问题，课堂教学过程最优化问题，需要联系人类教育发展的基本规律，比如建设学习共同体，需要联系学生认知规律，比如以学生发展为本，释放学生潜能，还需要联系时代特征，比如教学融合先进的数字技术。

课堂标准和制度，指导教师实操、检验、发展中国好课堂和教学的方法，教师也反馈和优化课堂标准和制度。

'''有效的教师培训方法'''：教师通过有效的教师培训方法，被培养能进行教和学的问题的研究提炼和发展教学的方法，也掌握基本的教学的方法。这些教学方法指导教师能引领学生建设学习共同体、培养学生合作和表达能力、问题发现和解决的能力。这样的有效的教师培训方法也是符合冯先生的教贵有新的理念，基于教师的个性化的认知冲突展开，最终助力教育改革，实现面向未来的教育。

==讨论点==
看看冯老师，课堂规范、要素构建和实施（课堂标准、制度）到底是什么

==概念地图展示==

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=理解型学习为什么能和如何促进中国好课堂的实现=

==摘要==

一、'''理解型学习明确了知识的层次体系'''

中国好课堂旨在创造适合学生（老师）的教育，即学生（老师）个性化的发展，以达到面向未来的教育的要求，即具备高的思维格局。

冯先生给出问题发现和解决能力、合作能力、领导力为高的思维格局。需要进一步明确整个知识的层次体系，包括知识的具体层次和层次之间的关系。

人类知识高速公路上以高层知识生成器为目标的理解型学习，旨在“培养提出和解决问题的人，创造和创造性地使用知识的人，欣赏知识的创造和创造性的使用的人”，这与冯先生提的高思维格局相一致，并且建立了逻辑上完备的知识的层次体系。具体来说，理解型学习的知识层次共1+5层，其中第零层是经验和体验，第一层是事实性程序性知识，第二层是学科概念，第三层是学科大图景，第四层是一般性人类思维（系联性思考、批判性思维等），第五层是教和学的方法。并且有明确的层次间的关系，从低层通过概念形成到高层，从高层通过概念生成到低层，同层之间进行概念同化的过程。

配合着知识的层次体系，也有完备的人才的层次体系。知识的层次体系和人才的层次体系，共同决定教什么和学什么，及怎么教，怎么学。

二、'''理解型学习以高层知识生成器为目标，并提供了脚手架实现学生和老师个性化的发展'''

冯先生认为教贵有新，也就是教学要使得学生和老师有认知结构的变化，尤其是高层西的变化（文化观念、思维模式、思维方法）。认知结构的变化基于个性化的认知冲突。教学就是研究、创设（形成）、尝试解决认知冲突。个性化的认知冲突，往往表现为基于最近发展区的问题的发现和解决。要形成和化解认知冲突，需要明确“学生（教师）在哪里？”、“学生（教师）到哪里去？”、“学生（教师）怎么去？”。

'''高层知识生成器为目标的教学'''；理解型学习也是要研究、创设（形成）、化解认知冲突，不同于冯先生的体系，理解型学习提供了脚手架明确了上面的三个问题。理解型学习认为，学习要以高层知识生成器为为目标，其中高层知识生成器指知识体系中第三层的学科大图景、第四层的一般性人类思维、第五层教和学的方法。这些层次的知识是能通过概念生成来生成大量的低层的知识的。向着及学高层知识生成器是考虑了效率的教学目标。

'''脚手架'''：理解型学习提供的脚手架支撑和实现理解型学习。即回答各个学科教什么怎么教，及基于知识层次体系的习题和课堂活动层次的标注，形成体现学科大图景的学科知识网络，这样的网络用于开发和运行个性化学习顺序算法、检测算法。及具体学科概念理解检测题库和理解型学习程度检测的量表，和以高层知识生成器为目标的促进深度学习和思考的课堂。综合帮助学生学得更好，教师教得更好，从而实现学生和教师的个性化发展。

==讨论点==
实践检验

==概念地图展示==
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分类:教育实践家冯恩洪先生的教育理念学习与交流

2023-04-26T02:04:36Z

Wangxiaoling：/* 摘要 */

[[分类:教育系统科学研究中心]]
[[分类:中心活动纪要]]

中心团队于3月2日~4日赴西安与冯先生团队交流，参观了冯恩洪先生实践“中国好课堂”项目的西安东城二校，感受了学校氛围，课堂氛围，听了数学物理语文英语等课，与冯恩洪先生做了多次直接坦率和深入的学术交流，从而更加深刻地体会到了冯恩洪的教育理念。这里将整体介绍一下冯先生在教学管理、德育、教学方面的理念和方法，及探讨理解型学习如何促进冯先生正在做的中国好课堂的实现。

=冯先生的德育理念和方法=
==摘要==

一、'''德育目标'''

冯先生认为德育是通过创造适合学生的教育来发现、放大、积累每个孩子内心深处美好的东西，实现把自然的人培养成文明的人。

二、'''德育理念和方法'''

在德育中要遵循因势利导的原则，因时代的潮流、学生的愿望，引导学生通过“掌握规范，学会做人”从而明确规范和责任。“掌握规范”要瞄准国际标准，并将标准细化为具体可操作的内容，通过规范训练让学生掌握。掌握规范会促进学会做人。“学会做人”即找到自己对个人、集体的责任和担当，借助各种德育活动通过适当的方法以引起学生内心深处积极的思想斗争（也就是认知冲突），冲突化解后发展高层次的认知，有了高层次的认知，也就实现了把自然的人培养成文明人的德育目标。

'''德育活动具体方法'''
开展德育活动适当方法冯老师给了几点，比如要创设与学生有联系的丰富的德育情景，要鼓励同伴分享积极的情感体验，教师要以身作则潜移默化地示范和引导。

'''高层次的认知'''
高层次的认知包括观念（三观）、思维方式、分析方法。分析方法冯老师提到了“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由浅入深”的认识方法。

三、'''德育案例'''

冯先生的德育理念由他做班主任的经验总结提炼而来，做班主任的方法也是他德育理念的具体体现。冯先生认为班主任要建设好班集体需要特别重视个体间积极的情感链接，要分享个体和集体积极的情感体验，以促进个体感受到自己存在的价值和对集体的责任。

==讨论点==
“掌握规范”，这里的规范到底有哪些？需要给更具体的例子，来看看是强调不讲道理的规范本身，还是讲道理，及规范背后的价值取向是什么。

==概念地图展示==

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=冯先生的教育管理理念和方法=

==摘要==

一、'''建平模式的探索路径'''

冯先生办教育追求优质教育资源的社会效益最大化。在实践中遇到资源短缺、人治等问题时，借鉴了企业管理的思想和方法，比如以客户为本的服务的思想、标准化思想、最优化原理等，以及结合学校管理与企业管理的不同，比如学校管理层级是更扁平化的。结合实践经验，指导探索出了建平模式，建平模式的核心是“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”。

二、'''建平模式的提炼体现了系统科学的思想和方法'''

建平模式是一种科学管理的机制，在这个机制下解决任何一个问题，都能得到这个问题在这个机制下的最优解。建平模式的提炼，应用了科学研究的方法，体现在，把总结的实践经验分解为流程，进而将流程一般化为标准，这些被一般化了的标准又会具体化出更多流程及能防范和弥补实践经验的不足。标准受评价体系监督。评价体系和标准又同时受实践的检验。

冯先生把探索建平模式的过程及建平模式再进一步一般化为“规范（标准化的思想、最优化的原理）+选择（多样性、灵活性）”，贯通整个学校管理和教育教学，比如育人模式就是“规范+选择”，教师发展管理也是“规范+选择”，课堂教学模式也是“规范+选择”。另外，也将探索的思想、方法、路径迁移到做其他事儿上，比如做中国好课堂。这些体现了系统科学，从具体中来，到具体中去透彻联系，看到整体上下左右贯通，理论和实践检验，（逐层）分解和综合。

三、'''ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理'''

“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”是强调过程而不强调结果的，所以就可能出现过程都对，但是结果偏差或错误的情况，这就要求要有持续改进和优化的机制来保障，另外，管理者容易有职业权力的惯性，容易将标准当作摆设，这个问题需要靠管理者的自我约束来解决，及要遴选出有领导力的管理者。以上两个问题的解决机制，可以确保“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”的良性运转。

四、'''释放学生和教师潜能优化学校管理'''

“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”会成为一种管理文化来保障学校管理。学校管理围绕三个核心问题，分别是“学生在校园里快乐么？”、“学生潜能在校园里释放了多少？”、“如何发挥学生的潜能？”，这三个问题以学生为中心，基于“天生我才，才有不同（学生发展的客观规律）”，追求学生个性化（差异化的发展），尽可能发现和释放学生的潜能。

这三个问题的回答，在环境管理、课程管理、教师发展管理中寻求方法落实。环境管理是学校管理的基础，课程管理是学校管理的重点，教师管理是学校管理的关键。课程管理中采用“规范+选择”的育人模式，具体通过一些措施，比如分层教学、大量的校本课程、学生社团、活动等为学生提供多种选择的机会，从而落实学生个性化（差异化）的发展。在教师发展管理中采用事业留人、感情留人、待遇留人等措施实现教师自己管自己，也通过“规范+选择”的教师发展模式，释放教师的潜能。以此不断优化学校管理，给“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”实践反馈。

==讨论点==

需要更具体看看，ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理，及明确“135 22 5 3333 文化密码课堂教研评价管理”到底是什么？

==概念地图展示==

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=冯先生的教育教学理念和方法=

==摘要==

一、'''面向未来的教育'''

冯先生认为教育要面向未来社会的迫切需求，培养未来社会的建设者。未来社会迫切需求创新，创新要求未来社会的建设者具备高的思维格局（问题发现了解决的能力、合作的能力、领导力）。也就是面向未来做教育，由未来社会来审视和指导当前教育。

未来社会和当今社会可能会相互冲突，当今社会影响（促进或阻碍）教育，教育会走向教育改革。教育改革是古今中外最好的教育的“组合”，也受国家发展战略的指导。理论上国家发展战略也得着眼于未来社会。冯先生认为，当前国家的发展战略是国家全面发展，教育改革需要培养“合格+特长”的人，综合实现国家发展。

二、'''教贵有新'''

冯先生认为教贵有新，也就是教学要使得学生和老师有认知结构的变化，尤其是高层西的变化（文化观念、思维模式、思维方法）。认知结构的变化基于个性化的认知冲突。教学就是研究、创设（形成）、尝试解决认知冲突。个性化的认知冲突，往往表现为基于最近发展区的问题的发现和解决。

三、'''教育改革——中国好课堂'''

'''回答课堂教学过程最优化的问题'''：教育改革采取由外围向核心逼近的策略，从校园文化建设、到校本课程，逐步逼近课堂这一核心。在课堂改革上，冯先生探索（思路迁移了建平模式的思路）“中国好课堂”，中国好课堂是系列好课堂的组合，通过识别模式回答课堂教学过程最优化的问题。

'''创造适合学生（老师）的教育'''：基于教贵有新的理念，中国好课堂，旨在创造适合学生（老师）的教育，实现学生（老师）个性化的发展。注重两个要素，学生合作和表达能力的培养和养成，及问题的发现和解决。其中问题会激发合作，合作也促进问题的发现和解决。这两个要素的实现，需要课堂规范、要素构建和实施（课堂标准、制度）的保障。

'''课堂标准和制度'''：即课堂教学过程最优化问题的解。有别于企业最优化问题，课堂教学过程最优化问题，需要联系人类教育发展的基本规律，比如建设学习共同体，需要联系学生认知规律，比如以学生发展为本，释放学生潜能，还需要联系时代特征，比如教学融合先进的数字技术。

课堂标准和制度，指导教师实操、检验、发展中国好课堂和教学的方法，教师也反馈和优化课堂标准和制度。

'''有效的教师培训方法'''：教师通过有效的教师培训方法，被培养能进行教和学的问题的研究提炼和发展教学的方法，也掌握基本的教学的方法。这些教学方法指导教师能引领学生建设学习共同体、培养学生合作和表达能力、问题发现和解决的能力。这样的有效的教师培训方法也是符合冯先生的教贵有新的理念，基于教师的个性化的认知冲突展开，最终助力教育改革，实现面向未来的教育。

==讨论点==
看看冯老师，课堂规范、要素构建和实施（课堂标准、制度）到底是什么

==概念地图展示==

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=理解型学习为什么能和如何促进中国好课堂的实现=

==摘要==

一、'''理解型学习明确了知识的层次体系'''

中国好课堂旨在创造适合学生（老师）的教育，即学生（老师）个性化的发展，以达到面向未来的教育的要求，即具备高的思维格局。

冯先生给出问题发现和解决能力、合作能力、领导力为高的思维格局。需要进一步明确整个知识的层次体系，包括知识的具体层次和层次之间的关系。

人类知识高速公路上以高层知识生成器为目标的理解型学习，旨在“培养提出和解决问题的人，创造和创造性地使用知识的人，欣赏知识的创造和创造性的使用的人”，这与冯先生提的高思维格局相一致，并且建立了逻辑上完备的知识的层次体系。具体来说，理解型学习的知识层次共1+5层，其中第零层是经验和体验，第一层是事实性程序性知识，第二层是学科概念，第三层是学科大图景，第四层是一般性人类思维（系联性思考、批判性思维等），第五层是教和学的方法。并且有明确的层次间的关系，从低层通过概念形成到高层，从高层通过概念生成到低层，同层之间进行概念同化的过程。

配合着知识的层次体系，也有完备的人才的层次体系。知识的层次体系和人才的层次体系，共同决定教什么和学什么，及怎么教，怎么学。

二、'''理解型学习以高层知识生成器为目标，并提供了脚手架实现学生和老师个性化的发展'''

冯先生认为教贵有新，也就是教学要使得学生和老师有认知结构的变化，尤其是高层西的变化（文化观念、思维模式、思维方法）。认知结构的变化基于个性化的认知冲突。教学就是研究、创设（形成）、尝试解决认知冲突。个性化的认知冲突，往往表现为基于最近发展区的问题的发现和解决。要形成和化解认知冲突，需要明确“学生（教师）在哪里？”、“学生（教师）到哪里去？”、“学生（教师）怎么去？”。

'''高层知识生成器为目标的教学'''；理解型学习也是要研究、创设（形成）、化解认知冲突，不同于冯先生的体系，理解型学习提供了脚手架明确了上面的三个问题。理解型学习认为，学习要以高层知识生成器为为目标，其中高层知识生成器指知识体系中第三层的学科大图景、第四层的一般性人类思维、第五层教和学的方法。这些层次的知识是能通过概念生成来生成大量的低层的知识的。向着及学高层知识生成器是考虑了效率的教学目标。

'''脚手架'''：理解型学习提供的脚手架支撑和实现理解型学习。即回答各个学科教什么怎么教，及基于知识层次体系的习题和课堂活动层次的标注，形成体现学科大图景的学科知识网络，这样的完了用于开发和运行个性化学习顺序算法、检测算法。及具体学科概念理解检测题库和理解型学习程度检测的量表，和以高层知识生成器为目标的促进深度学习和思考的课堂。综合帮助学生学得更好，教师教得更好，从而实现学生和教师的个性化发展。

==讨论点==
实践检验

==概念地图展示==
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分类:教育实践家冯恩洪先生的教育理念学习与交流

2023-04-19T06:28:35Z

Wangxiaoling：/* 讨论点 */

[[分类:教育系统科学研究中心]]
[[分类:中心活动纪要]]

中心团队于3月2日~4日赴西安与冯先生团队交流，参观了冯恩洪先生实践“中国好课堂”项目的西安东城二校，感受了学校氛围，课堂氛围，听了数学物理语文英语等课，与冯恩洪先生做了多次直接坦率和深入的学术交流，从而更加深刻地体会到了冯恩洪的教育理念。这里将整体介绍一下冯先生在教学管理、德育、教学方面的理念和方法，及探讨理解型学习如何促进冯先生正在做的中国好课堂的实现。

=冯先生的德育理念和方法=
==摘要==

一、'''德育目标'''

冯先生认为德育是通过创造适合学生的教育来发现、放大、积累每个孩子内心深处美好的东西，实现把自然的人培养成文明的人。

二、'''德育理念和方法'''

在德育中要遵循因势利导的原则，因时代的潮流、学生的愿望，引导学生通过“掌握规范，学会做人”从而明确规范和责任。“掌握规范”要瞄准国际标准，并将标准细化为具体可操作的内容，通过规范训练让学生掌握。掌握规范会促进学会做人。“学会做人”即找到自己对个人、集体的责任和担当，借助各种德育活动通过适当的方法以引起学生内心深处积极的思想斗争（也就是认知冲突），冲突化解后发展高层次的认知，有了高层次的认知，也就实现了把自然的人培养成文明人的德育目标。

'''德育活动具体方法'''
开展德育活动适当方法冯老师给了几点，比如要创设与学生有联系的丰富的德育情景，要鼓励同伴分享积极的情感体验，教师要以身作则潜移默化地示范和引导。

'''高层次的认知'''
高层次的认知包括观念（三观）、思维方式、分析方法。分析方法冯老师提到了“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由浅入深”的认识方法。

三、'''德育案例'''

冯先生的德育理念由他做班主任的经验总结提炼而来，做班主任的方法也是他德育理念的具体体现。冯先生认为班主任要建设好班集体需要特别重视个体间积极的情感链接，要分享个体和集体积极的情感体验，以促进个体感受到自己存在的价值和对集体的责任。

==讨论点==
“掌握规范”，这里的规范到底有哪些？需要给更具体的例子，来看看是强调不讲道理的规范本身，还是讲道理，及规范背后的价值取向是什么。

==概念地图展示==

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=冯先生的教育管理理念和方法=

==摘要==

一、'''建平模式的探索路径'''

冯先生办教育追求优质教育资源的社会效益最大化。在实践中遇到资源短缺、人治等问题时，借鉴了企业管理的思想和方法，比如以客户为本的服务的思想、标准化思想、最优化原理等，以及结合学校管理与企业管理的不同，比如学校管理层级是更扁平化的。结合实践经验，指导探索出了建平模式，建平模式的核心是“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”。

二、'''建平模式的提炼体现了系统科学的思想和方法'''

建平模式是一种科学管理的机制，在这个机制下解决任何一个问题，都能得到这个问题在这个机制下的最优解。建平模式的提炼，应用了科学研究的方法，体现在，把总结的实践经验分解为流程，进而将流程一般化为标准，这些被一般化了的标准又会具体化出更多流程及能防范和弥补实践经验的不足。标准受评价体系监督。评价体系和标准又同时受实践的检验。

冯先生把探索建平模式的过程及建平模式再进一步一般化为“规范（标准化的思想、最优化的原理）+选择（多样性、灵活性）”，贯通整个学校管理和教育教学，比如育人模式就是“规范+选择”，教师发展管理也是“规范+选择”，课堂教学模式也是“规范+选择”。另外，也将探索的思想、方法、路径迁移到做其他事儿上，比如做中国好课堂。这些体现了系统科学，从具体中来，到具体中去透彻联系，看到整体上下左右贯通，理论和实践检验，（逐层）分解和综合。

三、'''ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理'''

“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”是强调过程而不强调结果的，所以就可能出现过程都对，但是结果偏差或错误的情况，这就要求要有持续改进和优化的机制来保障，另外，管理者容易有职业权力的惯性，容易将标准当作摆设，这个问题需要靠管理者的自我约束来解决，及要遴选出有领导力的管理者。以上两个问题的解决机制，可以确保“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”的良性运转。

四、'''释放学生和教师潜能优化学校管理'''

“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”会成为一种管理文化来保障学校管理。学校管理围绕三个核心问题，分别是“学生在校园里快乐么？”、“学生潜能在校园里释放了多少？”、“如何发挥学生的潜能？”，这三个问题以学生为中心，基于“天生我才，才有不同（学生发展的客观规律）”，追求学生个性化（差异化的发展），尽可能发现和释放学生的潜能。

这三个问题的回答，在环境管理、课程管理、教师发展管理中寻求方法落实。环境管理是学校管理的基础，课程管理是学校管理的重点，教师管理是学校管理的关键。课程管理中采用“规范+选择”的育人模式，具体通过一些措施，比如分层教学、大量的校本课程、学生社团、活动等为学生提供多种选择的机会，从而落实学生个性化（差异化）的发展。在教师发展管理中采用事业留人、感情留人、待遇留人等措施实现教师自己管自己，也通过“规范+选择”的教师发展模式，释放教师的潜能。以此不断优化学校管理，给“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”实践反馈。

==讨论点==

需要更具体看看，ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理，及明确“135 22 5 3333 文化密码课堂教研评价管理”到底是什么？

==概念地图展示==

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=冯先生的教育教学理念和方法=

==摘要==

一、'''面向未来的教育'''

冯先生认为教育要面向未来社会的迫切需求，培养未来社会的建设者。未来社会迫切需求创新，创新要求未来社会的建设者具备高的思维格局（问题发现了解决的能力、合作的能力、领导力）。也就是面向未来做教育，由未来社会来审视和指导当前教育。

未来社会和当今社会可能会相互冲突，当今社会影响（促进或阻碍）教育，教育会走向教育改革。教育改革是古今中外最好的教育的“组合”，也受国家发展战略的指导。理论上国家发展战略也得着眼于未来社会。冯先生认为，当前国家的发展战略是国家全面发展，教育改革需要培养“合格+特长”的人，综合实现国家发展。

二、'''教贵有新'''

冯先生认为教贵有新，也就是教学要使得学生和老师有认知结构的变化，尤其是高层西的变化（文化观念、思维模式、思维方法）。认知结构的变化基于个性化的认知冲突。教学就是研究、创设（形成）、尝试解决认知冲突。个性化的认知冲突，往往表现为基于最近发展区的问题的发现和解决。

三、'''教育改革——中国好课堂'''

'''回答课堂教学过程最优化的问题'''：教育改革采取由外围向核心逼近的策略，从校园文化建设、到校本课程，逐步逼近课堂这一核心。在课堂改革上，冯先生探索（思路迁移了建平模式的思路）“中国好课堂”，中国好课堂是系列好课堂的组合，通过识别模式回答课堂教学过程最优化的问题。

'''创造适合学生（老师）的教育'''：基于教贵有新的理念，中国好课堂，旨在创造适合学生（老师）的教育，实现学生（老师）个性化的发展。注重两个要素，学生合作和表达能力的培养和养成，及问题的发现和解决。其中问题会激发合作，合作也促进问题的发现和解决。这两个要素的实现，需要课堂规范、要素构建和实施（课堂标准、制度）的保障。

'''课堂标准和制度'''：即课堂教学过程最优化问题的解。有别于企业最优化问题，课堂教学过程最优化问题，需要联系人类教育发展的基本规律，比如建设学习共同体，需要联系学生认知规律，比如以学生发展为本，释放学生潜能，还需要联系时代特征，比如教学融合先进的数字技术。

课堂标准和制度，指导教师实操、检验、发展中国好课堂和教学的方法，教师也反馈和优化课堂标准和制度。

'''有效的教师培训方法'''：教师通过有效的教师培训方法，被培养能进行教和学的问题的研究提炼和发展教学的方法，也掌握基本的教学的方法。这些教学方法指导教师能引领学生建设学习共同体、培养学生合作和表达能力、问题发现和解决的能力。这样的有效的教师培训方法也是符合冯先生的教贵有新的理念，基于教师的个性化的认知冲突展开，最终助力教育改革，实现面向未来的教育。

==讨论点==
看看冯老师，课堂规范、要素构建和实施（课堂标准、制度）到底是什么

==概念地图展示==

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=理解型学习为什么能和如何促进中国好课堂的实现=

==摘要==

一、'''理解型学习明确了知识的层次体系'''

中国好课堂旨在创造适合学生（老师）的教育，即学生（老师）个性化的发展，以达到面向未来的教育的要求，即具备高的思维格局。

冯先生给出问题发现和解决能力、合作能力、领导力为高的思维格局。需要进一步明确整个知识的层次体系，包括知识的具体层次和层次之间的关系。人类知识高速公路上以高层知识生成器为目标的理解型学习，旨在“培养提出和解决问题的人，创造和创造性地使用知识的人，欣赏知识的创造和创造性的使用的人”，这与冯先生提的高思维格局相一致，并且建立了逻辑上完备的知识的层次体系。具体来说，理解型学习的知识层次共1+5层，其中第零层是经验和体验，第一层是事实性程序性知识，第二层是学科概念，第三层是学科大图景，第四层是一般性人类思维（系联性思考、批判性思维等），第五层是教和学的方法。并且有明确的层次间的关系，从低层通过概念形成到高层，从高层通过概念生成到低层，同层之间进行概念同化的过程。

配合着知识的层次体系，也有完备的人才的层次体系。知识的层次体系和人才的层次体系，共同决定教什么和学什么，及怎么教，怎么学。

二、'''理解型学习以高层知识生成器为目标，并提供了脚手架实现学生和老师个性化的发展'''

冯先生认为教贵有新，也就是教学要使得学生和老师有认知结构的变化，尤其是高层西的变化（文化观念、思维模式、思维方法）。认知结构的变化基于个性化的认知冲突。教学就是研究、创设（形成）、尝试解决认知冲突。个性化的认知冲突，往往表现为基于最近发展区的问题的发现和解决。要形成和化解认知冲突，需要明确“学生（教师）在哪里？”、“学生（教师）到哪里去？”、“学生（教师）怎么去？”。

'''高层知识生成器为目标的教学'''；理解型学习也是要研究、创设（形成）、化解认知冲突，不同于冯先生的体系，理解型学习提供了脚手架明确了上面的三个问题。理解型学习认为，学习要以高层知识生成器为为目标，其中高层知识生成器指知识体系中第三层的学科大图景、第四层的一般性人类思维、第五层教和学的方法。这些层次的知识是能通过概念生成来生成大量的低层的知识的。向着及学高层知识生成器是考虑了效率的教学目标。

'''脚手架'''：理解型学习提供的脚手架支撑和实现理解型学习。即回答各个学科教什么怎么教，及基于知识层次体系的习题和课堂活动层次的标注，形成体现学科大图景的学科知识网络，这样的完了用于开发和运行个性化学习顺序算法、检测算法。及具体学科概念理解检测题库和理解型学习程度检测的量表，和以高层知识生成器为目标的促进深度学习和思考的课堂。综合帮助学生学得更好，教师教得更好，从而实现学生和教师的个性化发展。

==讨论点==
实践检验

==概念地图展示==
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分类:教育实践家冯恩洪先生的教育理念学习与交流

2023-04-19T06:28:00Z

Wangxiaoling：/* 摘要 */

[[分类:教育系统科学研究中心]]
[[分类:中心活动纪要]]

中心团队于3月2日~4日赴西安与冯先生团队交流，参观了冯恩洪先生实践“中国好课堂”项目的西安东城二校，感受了学校氛围，课堂氛围，听了数学物理语文英语等课，与冯恩洪先生做了多次直接坦率和深入的学术交流，从而更加深刻地体会到了冯恩洪的教育理念。这里将整体介绍一下冯先生在教学管理、德育、教学方面的理念和方法，及探讨理解型学习如何促进冯先生正在做的中国好课堂的实现。

=冯先生的德育理念和方法=
==摘要==

一、'''德育目标'''

冯先生认为德育是通过创造适合学生的教育来发现、放大、积累每个孩子内心深处美好的东西，实现把自然的人培养成文明的人。

二、'''德育理念和方法'''

在德育中要遵循因势利导的原则，因时代的潮流、学生的愿望，引导学生通过“掌握规范，学会做人”从而明确规范和责任。“掌握规范”要瞄准国际标准，并将标准细化为具体可操作的内容，通过规范训练让学生掌握。掌握规范会促进学会做人。“学会做人”即找到自己对个人、集体的责任和担当，借助各种德育活动通过适当的方法以引起学生内心深处积极的思想斗争（也就是认知冲突），冲突化解后发展高层次的认知，有了高层次的认知，也就实现了把自然的人培养成文明人的德育目标。

'''德育活动具体方法'''
开展德育活动适当方法冯老师给了几点，比如要创设与学生有联系的丰富的德育情景，要鼓励同伴分享积极的情感体验，教师要以身作则潜移默化地示范和引导。

'''高层次的认知'''
高层次的认知包括观念（三观）、思维方式、分析方法。分析方法冯老师提到了“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由浅入深”的认识方法。

三、'''德育案例'''

冯先生的德育理念由他做班主任的经验总结提炼而来，做班主任的方法也是他德育理念的具体体现。冯先生认为班主任要建设好班集体需要特别重视个体间积极的情感链接，要分享个体和集体积极的情感体验，以促进个体感受到自己存在的价值和对集体的责任。

==讨论点==
“掌握规范”，这里的规范到底有哪些？需要给更具体的例子，来看看是强调不讲道理的规范本身，还是讲道理，及规范背后的价值取向是什么。

==概念地图展示==

<lynkage width="100%" height="600">https://www.lynkage.cn/share/fD5w9fzCnaq7EDC?
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=冯先生的教育管理理念和方法=

==摘要==

一、'''建平模式的探索路径'''

冯先生办教育追求优质教育资源的社会效益最大化。在实践中遇到资源短缺、人治等问题时，借鉴了企业管理的思想和方法，比如以客户为本的服务的思想、标准化思想、最优化原理等，以及结合学校管理与企业管理的不同，比如学校管理层级是更扁平化的。结合实践经验，指导探索出了建平模式，建平模式的核心是“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”。

二、'''建平模式的提炼体现了系统科学的思想和方法'''

建平模式是一种科学管理的机制，在这个机制下解决任何一个问题，都能得到这个问题在这个机制下的最优解。建平模式的提炼，应用了科学研究的方法，体现在，把总结的实践经验分解为流程，进而将流程一般化为标准，这些被一般化了的标准又会具体化出更多流程及能防范和弥补实践经验的不足。标准受评价体系监督。评价体系和标准又同时受实践的检验。

冯先生把探索建平模式的过程及建平模式再进一步一般化为“规范（标准化的思想、最优化的原理）+选择（多样性、灵活性）”，贯通整个学校管理和教育教学，比如育人模式就是“规范+选择”，教师发展管理也是“规范+选择”，课堂教学模式也是“规范+选择”。另外，也将探索的思想、方法、路径迁移到做其他事儿上，比如做中国好课堂。这些体现了系统科学，从具体中来，到具体中去透彻联系，看到整体上下左右贯通，理论和实践检验，（逐层）分解和综合。

三、'''ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理'''

“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”是强调过程而不强调结果的，所以就可能出现过程都对，但是结果偏差或错误的情况，这就要求要有持续改进和优化的机制来保障，另外，管理者容易有职业权力的惯性，容易将标准当作摆设，这个问题需要靠管理者的自我约束来解决，及要遴选出有领导力的管理者。以上两个问题的解决机制，可以确保“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”的良性运转。

四、'''释放学生和教师潜能优化学校管理'''

“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”会成为一种管理文化来保障学校管理。学校管理围绕三个核心问题，分别是“学生在校园里快乐么？”、“学生潜能在校园里释放了多少？”、“如何发挥学生的潜能？”，这三个问题以学生为中心，基于“天生我才，才有不同（学生发展的客观规律）”，追求学生个性化（差异化的发展），尽可能发现和释放学生的潜能。

这三个问题的回答，在环境管理、课程管理、教师发展管理中寻求方法落实。环境管理是学校管理的基础，课程管理是学校管理的重点，教师管理是学校管理的关键。课程管理中采用“规范+选择”的育人模式，具体通过一些措施，比如分层教学、大量的校本课程、学生社团、活动等为学生提供多种选择的机会，从而落实学生个性化（差异化）的发展。在教师发展管理中采用事业留人、感情留人、待遇留人等措施实现教师自己管自己，也通过“规范+选择”的教师发展模式，释放教师的潜能。以此不断优化学校管理，给“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”实践反馈。

==讨论点==

需要更具体看看，ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理，及明确“135 22 5 3333 文化密码课堂教研评价管理”到底是什么？

==概念地图展示==

<lynkage width="100%" height="600">https://www.lynkage.cn/share/wfY6pm9THpoPbaZ?
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=冯先生的教育教学理念和方法=

==摘要==

一、'''面向未来的教育'''

冯先生认为教育要面向未来社会的迫切需求，培养未来社会的建设者。未来社会迫切需求创新，创新要求未来社会的建设者具备高的思维格局（问题发现了解决的能力、合作的能力、领导力）。也就是面向未来做教育，由未来社会来审视和指导当前教育。

未来社会和当今社会可能会相互冲突，当今社会影响（促进或阻碍）教育，教育会走向教育改革。教育改革是古今中外最好的教育的“组合”，也受国家发展战略的指导。理论上国家发展战略也得着眼于未来社会。冯先生认为，当前国家的发展战略是国家全面发展，教育改革需要培养“合格+特长”的人，综合实现国家发展。

二、'''教贵有新'''

冯先生认为教贵有新，也就是教学要使得学生和老师有认知结构的变化，尤其是高层西的变化（文化观念、思维模式、思维方法）。认知结构的变化基于个性化的认知冲突。教学就是研究、创设（形成）、尝试解决认知冲突。个性化的认知冲突，往往表现为基于最近发展区的问题的发现和解决。

三、'''教育改革——中国好课堂'''

'''回答课堂教学过程最优化的问题'''：教育改革采取由外围向核心逼近的策略，从校园文化建设、到校本课程，逐步逼近课堂这一核心。在课堂改革上，冯先生探索（思路迁移了建平模式的思路）“中国好课堂”，中国好课堂是系列好课堂的组合，通过识别模式回答课堂教学过程最优化的问题。

'''创造适合学生（老师）的教育'''：基于教贵有新的理念，中国好课堂，旨在创造适合学生（老师）的教育，实现学生（老师）个性化的发展。注重两个要素，学生合作和表达能力的培养和养成，及问题的发现和解决。其中问题会激发合作，合作也促进问题的发现和解决。这两个要素的实现，需要课堂规范、要素构建和实施（课堂标准、制度）的保障。

'''课堂标准和制度'''：即课堂教学过程最优化问题的解。有别于企业最优化问题，课堂教学过程最优化问题，需要联系人类教育发展的基本规律，比如建设学习共同体，需要联系学生认知规律，比如以学生发展为本，释放学生潜能，还需要联系时代特征，比如教学融合先进的数字技术。

课堂标准和制度，指导教师实操、检验、发展中国好课堂和教学的方法，教师也反馈和优化课堂标准和制度。

'''有效的教师培训方法'''：教师通过有效的教师培训方法，被培养能进行教和学的问题的研究提炼和发展教学的方法，也掌握基本的教学的方法。这些教学方法指导教师能引领学生建设学习共同体、培养学生合作和表达能力、问题发现和解决的能力。这样的有效的教师培训方法也是符合冯先生的教贵有新的理念，基于教师的个性化的认知冲突展开，最终助力教育改革，实现面向未来的教育。

==讨论点==
看看冯老师，课堂规范、要素构建和实施（课堂标准、制度）到底是什么

==概念地图展示==

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==摘要==

一、'''理解型学习明确了知识的层次体系'''

中国好课堂旨在创造适合学生（老师）的教育，即学生（老师）个性化的发展，以达到面向未来的教育的要求，即具备高的思维格局。

冯先生给出问题发现和解决能力、合作能力、领导力为高的思维格局。需要进一步明确整个知识的层次体系，包括知识的具体层次和层次之间的关系。人类知识高速公路上以高层知识生成器为目标的理解型学习，旨在“培养提出和解决问题的人，创造和创造性地使用知识的人，欣赏知识的创造和创造性的使用的人”，这与冯先生提的高思维格局相一致，并且建立了逻辑上完备的知识的层次体系。具体来说，理解型学习的知识层次共1+5层，其中第零层是经验和体验，第一层是事实性程序性知识，第二层是学科概念，第三层是学科大图景，第四层是一般性人类思维（系联性思考、批判性思维等），第五层是教和学的方法。并且有明确的层次间的关系，从低层通过概念形成到高层，从高层通过概念生成到低层，同层之间进行概念同化的过程。

配合着知识的层次体系，也有完备的人才的层次体系。知识的层次体系和人才的层次体系，共同决定教什么和学什么，及怎么教，怎么学。

二、'''理解型学习以高层知识生成器为目标，并提供了脚手架实现学生和老师个性化的发展'''

冯先生认为教贵有新，也就是教学要使得学生和老师有认知结构的变化，尤其是高层西的变化（文化观念、思维模式、思维方法）。认知结构的变化基于个性化的认知冲突。教学就是研究、创设（形成）、尝试解决认知冲突。个性化的认知冲突，往往表现为基于最近发展区的问题的发现和解决。要形成和化解认知冲突，需要明确“学生（教师）在哪里？”、“学生（教师）到哪里去？”、“学生（教师）怎么去？”。

'''高层知识生成器为目标的教学'''；理解型学习也是要研究、创设（形成）、化解认知冲突，不同于冯先生的体系，理解型学习提供了脚手架明确了上面的三个问题。理解型学习认为，学习要以高层知识生成器为为目标，其中高层知识生成器指知识体系中第三层的学科大图景、第四层的一般性人类思维、第五层教和学的方法。这些层次的知识是能通过概念生成来生成大量的低层的知识的。向着及学高层知识生成器是考虑了效率的教学目标。

'''脚手架'''：理解型学习提供的脚手架支撑和实现理解型学习。即回答各个学科教什么怎么教，及基于知识层次体系的习题和课堂活动层次的标注，形成体现学科大图景的学科知识网络，这样的完了用于开发和运行个性化学习顺序算法、检测算法。及具体学科概念理解检测题库和理解型学习程度检测的量表，和以高层知识生成器为目标的促进深度学习和思考的课堂。综合帮助学生学得更好，教师教得更好，从而实现学生和教师的个性化发展。

==讨论点==

==概念地图展示==
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分类:教育实践家冯恩洪先生的教育理念学习与交流

2023-04-19T06:07:32Z

Wangxiaoling：/* 理解型学习为什么能和如何促进中国好课堂的实现 */

[[分类:教育系统科学研究中心]]
[[分类:中心活动纪要]]

中心团队于3月2日~4日赴西安与冯先生团队交流，参观了冯恩洪先生实践“中国好课堂”项目的西安东城二校，感受了学校氛围，课堂氛围，听了数学物理语文英语等课，与冯恩洪先生做了多次直接坦率和深入的学术交流，从而更加深刻地体会到了冯恩洪的教育理念。这里将整体介绍一下冯先生在教学管理、德育、教学方面的理念和方法，及探讨理解型学习如何促进冯先生正在做的中国好课堂的实现。

=冯先生的德育理念和方法=
==摘要==

一、'''德育目标'''

冯先生认为德育是通过创造适合学生的教育来发现、放大、积累每个孩子内心深处美好的东西，实现把自然的人培养成文明的人。

二、'''德育理念和方法'''

在德育中要遵循因势利导的原则，因时代的潮流、学生的愿望，引导学生通过“掌握规范，学会做人”从而明确规范和责任。“掌握规范”要瞄准国际标准，并将标准细化为具体可操作的内容，通过规范训练让学生掌握。掌握规范会促进学会做人。“学会做人”即找到自己对个人、集体的责任和担当，借助各种德育活动通过适当的方法以引起学生内心深处积极的思想斗争（也就是认知冲突），冲突化解后发展高层次的认知，有了高层次的认知，也就实现了把自然的人培养成文明人的德育目标。

'''德育活动具体方法'''
开展德育活动适当方法冯老师给了几点，比如要创设与学生有联系的丰富的德育情景，要鼓励同伴分享积极的情感体验，教师要以身作则潜移默化地示范和引导。

'''高层次的认知'''
高层次的认知包括观念（三观）、思维方式、分析方法。分析方法冯老师提到了“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由浅入深”的认识方法。

三、'''德育案例'''

冯先生的德育理念由他做班主任的经验总结提炼而来，做班主任的方法也是他德育理念的具体体现。冯先生认为班主任要建设好班集体需要特别重视个体间积极的情感链接，要分享个体和集体积极的情感体验，以促进个体感受到自己存在的价值和对集体的责任。

==讨论点==
“掌握规范”，这里的规范到底有哪些？需要给更具体的例子，来看看是强调不讲道理的规范本身，还是讲道理，及规范背后的价值取向是什么。

==概念地图展示==

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=冯先生的教育管理理念和方法=

==摘要==

一、'''建平模式的探索路径'''

冯先生办教育追求优质教育资源的社会效益最大化。在实践中遇到资源短缺、人治等问题时，借鉴了企业管理的思想和方法，比如以客户为本的服务的思想、标准化思想、最优化原理等，以及结合学校管理与企业管理的不同，比如学校管理层级是更扁平化的。结合实践经验，指导探索出了建平模式，建平模式的核心是“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”。

二、'''建平模式的提炼体现了系统科学的思想和方法'''

建平模式是一种科学管理的机制，在这个机制下解决任何一个问题，都能得到这个问题在这个机制下的最优解。建平模式的提炼，应用了科学研究的方法，体现在，把总结的实践经验分解为流程，进而将流程一般化为标准，这些被一般化了的标准又会具体化出更多流程及能防范和弥补实践经验的不足。标准受评价体系监督。评价体系和标准又同时受实践的检验。

冯先生把探索建平模式的过程及建平模式再进一步一般化为“规范（标准化的思想、最优化的原理）+选择（多样性、灵活性）”，贯通整个学校管理和教育教学，比如育人模式就是“规范+选择”，教师发展管理也是“规范+选择”，课堂教学模式也是“规范+选择”。另外，也将探索的思想、方法、路径迁移到做其他事儿上，比如做中国好课堂。这些体现了系统科学，从具体中来，到具体中去透彻联系，看到整体上下左右贯通，理论和实践检验，（逐层）分解和综合。

三、'''ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理'''

“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”是强调过程而不强调结果的，所以就可能出现过程都对，但是结果偏差或错误的情况，这就要求要有持续改进和优化的机制来保障，另外，管理者容易有职业权力的惯性，容易将标准当作摆设，这个问题需要靠管理者的自我约束来解决，及要遴选出有领导力的管理者。以上两个问题的解决机制，可以确保“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”的良性运转。

四、'''释放学生和教师潜能优化学校管理'''

“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”会成为一种管理文化来保障学校管理。学校管理围绕三个核心问题，分别是“学生在校园里快乐么？”、“学生潜能在校园里释放了多少？”、“如何发挥学生的潜能？”，这三个问题以学生为中心，基于“天生我才，才有不同（学生发展的客观规律）”，追求学生个性化（差异化的发展），尽可能发现和释放学生的潜能。

这三个问题的回答，在环境管理、课程管理、教师发展管理中寻求方法落实。环境管理是学校管理的基础，课程管理是学校管理的重点，教师管理是学校管理的关键。课程管理中采用“规范+选择”的育人模式，具体通过一些措施，比如分层教学、大量的校本课程、学生社团、活动等为学生提供多种选择的机会，从而落实学生个性化（差异化）的发展。在教师发展管理中采用事业留人、感情留人、待遇留人等措施实现教师自己管自己，也通过“规范+选择”的教师发展模式，释放教师的潜能。以此不断优化学校管理，给“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”实践反馈。

==讨论点==

需要更具体看看，ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理，及明确“135 22 5 3333 文化密码课堂教研评价管理”到底是什么？

==概念地图展示==

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=冯先生的教育教学理念和方法=

==摘要==

一、'''面向未来的教育'''

冯先生认为教育要面向未来社会的迫切需求，培养未来社会的建设者。未来社会迫切需求创新，创新要求未来社会的建设者具备高的思维格局（问题发现了解决的能力、合作的能力、领导力）。也就是面向未来做教育，由未来社会来审视和指导当前教育。

未来社会和当今社会可能会相互冲突，当今社会影响（促进或阻碍）教育，教育会走向教育改革。教育改革是古今中外最好的教育的“组合”，也受国家发展战略的指导。理论上国家发展战略也得着眼于未来社会。冯先生认为，当前国家的发展战略是国家全面发展，教育改革需要培养“合格+特长”的人，综合实现国家发展。

二、'''教贵有新'''

冯先生认为教贵有新，也就是教学要使得学生和老师有认知结构的变化，尤其是高层西的变化（文化观念、思维模式、思维方法）。认知结构的变化基于个性化的认知冲突。教学就是研究、创设（形成）、尝试解决认知冲突。个性化的认知冲突，往往表现为基于最近发展区的问题的发现和解决。

三、'''教育改革——中国好课堂'''

'''回答课堂教学过程最优化的问题'''：教育改革采取由外围向核心逼近的策略，从校园文化建设、到校本课程，逐步逼近课堂这一核心。在课堂改革上，冯先生探索（思路迁移了建平模式的思路）“中国好课堂”，中国好课堂是系列好课堂的组合，通过识别模式回答课堂教学过程最优化的问题。

'''创造适合学生（老师）的教育'''：基于教贵有新的理念，中国好课堂，旨在创造适合学生（老师）的教育，实现学生（老师）个性化的发展。注重两个要素，学生合作和表达能力的培养和养成，及问题的发现和解决。其中问题会激发合作，合作也促进问题的发现和解决。这两个要素的实现，需要课堂规范、要素构建和实施（课堂标准、制度）的保障。

'''课堂标准和制度'''：即课堂教学过程最优化问题的解。有别于企业最优化问题，课堂教学过程最优化问题，需要联系人类教育发展的基本规律，比如建设学习共同体，需要联系学生认知规律，比如以学生发展为本，释放学生潜能，还需要联系时代特征，比如教学融合先进的数字技术。

课堂标准和制度，指导教师实操、检验、发展中国好课堂和教学的方法，教师也反馈和优化课堂标准和制度。

'''有效的教师培训方法'''：教师通过有效的教师培训方法，被培养能进行教和学的问题的研究提炼和发展教学的方法，也掌握基本的教学的方法。这些教学方法指导教师能引领学生建设学习共同体、培养学生合作和表达能力、问题发现和解决的能力。这样的有效的教师培训方法也是符合冯先生的教贵有新的理念，基于教师的个性化的认知冲突展开，最终助力教育改革，实现面向未来的教育。

==讨论点==
看看冯老师，课堂规范、要素构建和实施（课堂标准、制度）到底是什么

==概念地图展示==

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=理解型学习为什么能和如何促进中国好课堂的实现=

==摘要==

中国好课堂旨在创造适合学生（老师）的教育，即学生（老师）个性化的发展，以达到面向未来的教育的要求，即具备高的思维格局。

冯先生给出问题发现和解决能力、合作能力、领导力为高的思维格局。需要进一步明确整个知识的层次体系，包括知识的具体层次和层次之间的关系。人类知识高速公路上以高层知识生成器为目标的理解型学习，旨在“培养提出和解决问题的人，创造和创造性地使用知识的人，欣赏知识的创造和创造性的使用的人”，这与冯先生提的高思维格局相一致，并且建立了逻辑上完备的知识的层次体系。具体来说，理解型学习的知识层次共1+5层，其中第零层是经验和体验，第一层是事实性程序性知识，第二层是学科概念，第三层是学科大图景，第四层是一般性人类思维（系联性思考、批判性思维等），第五层是教和学的方法。并且有明确的层次间的关系，从低层通过概念形成到高层，从高层通过概念生成到低层，同层之间进行概念同化的过程。

配合着知识的层次体系，也有完备的人才的层次体系。知识的层次体系和人才的层次体系，共同决定教什么和学什么，及怎么教，怎么学。

冯先生

==讨论点==

==概念地图展示==
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分类:教育实践家冯恩洪先生的教育理念学习与交流

2023-04-19T05:53:05Z

Wangxiaoling：/* 讨论点 */

[[分类:教育系统科学研究中心]]
[[分类:中心活动纪要]]

中心团队于3月2日~4日赴西安与冯先生团队交流，参观了冯恩洪先生实践“中国好课堂”项目的西安东城二校，感受了学校氛围，课堂氛围，听了数学物理语文英语等课，与冯恩洪先生做了多次直接坦率和深入的学术交流，从而更加深刻地体会到了冯恩洪的教育理念。这里将整体介绍一下冯先生在教学管理、德育、教学方面的理念和方法，及探讨理解型学习如何促进冯先生正在做的中国好课堂的实现。

=冯先生的德育理念和方法=
==摘要==

一、'''德育目标'''

冯先生认为德育是通过创造适合学生的教育来发现、放大、积累每个孩子内心深处美好的东西，实现把自然的人培养成文明的人。

二、'''德育理念和方法'''

在德育中要遵循因势利导的原则，因时代的潮流、学生的愿望，引导学生通过“掌握规范，学会做人”从而明确规范和责任。“掌握规范”要瞄准国际标准，并将标准细化为具体可操作的内容，通过规范训练让学生掌握。掌握规范会促进学会做人。“学会做人”即找到自己对个人、集体的责任和担当，借助各种德育活动通过适当的方法以引起学生内心深处积极的思想斗争（也就是认知冲突），冲突化解后发展高层次的认知，有了高层次的认知，也就实现了把自然的人培养成文明人的德育目标。

'''德育活动具体方法'''
开展德育活动适当方法冯老师给了几点，比如要创设与学生有联系的丰富的德育情景，要鼓励同伴分享积极的情感体验，教师要以身作则潜移默化地示范和引导。

'''高层次的认知'''
高层次的认知包括观念（三观）、思维方式、分析方法。分析方法冯老师提到了“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由浅入深”的认识方法。

三、'''德育案例'''

冯先生的德育理念由他做班主任的经验总结提炼而来，做班主任的方法也是他德育理念的具体体现。冯先生认为班主任要建设好班集体需要特别重视个体间积极的情感链接，要分享个体和集体积极的情感体验，以促进个体感受到自己存在的价值和对集体的责任。

==讨论点==
“掌握规范”，这里的规范到底有哪些？需要给更具体的例子，来看看是强调不讲道理的规范本身，还是讲道理，及规范背后的价值取向是什么。

==概念地图展示==

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=冯先生的教育管理理念和方法=

==摘要==

一、'''建平模式的探索路径'''

冯先生办教育追求优质教育资源的社会效益最大化。在实践中遇到资源短缺、人治等问题时，借鉴了企业管理的思想和方法，比如以客户为本的服务的思想、标准化思想、最优化原理等，以及结合学校管理与企业管理的不同，比如学校管理层级是更扁平化的。结合实践经验，指导探索出了建平模式，建平模式的核心是“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”。

二、'''建平模式的提炼体现了系统科学的思想和方法'''

建平模式是一种科学管理的机制，在这个机制下解决任何一个问题，都能得到这个问题在这个机制下的最优解。建平模式的提炼，应用了科学研究的方法，体现在，把总结的实践经验分解为流程，进而将流程一般化为标准，这些被一般化了的标准又会具体化出更多流程及能防范和弥补实践经验的不足。标准受评价体系监督。评价体系和标准又同时受实践的检验。

冯先生把探索建平模式的过程及建平模式再进一步一般化为“规范（标准化的思想、最优化的原理）+选择（多样性、灵活性）”，贯通整个学校管理和教育教学，比如育人模式就是“规范+选择”，教师发展管理也是“规范+选择”，课堂教学模式也是“规范+选择”。另外，也将探索的思想、方法、路径迁移到做其他事儿上，比如做中国好课堂。这些体现了系统科学，从具体中来，到具体中去透彻联系，看到整体上下左右贯通，理论和实践检验，（逐层）分解和综合。

三、'''ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理'''

“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”是强调过程而不强调结果的，所以就可能出现过程都对，但是结果偏差或错误的情况，这就要求要有持续改进和优化的机制来保障，另外，管理者容易有职业权力的惯性，容易将标准当作摆设，这个问题需要靠管理者的自我约束来解决，及要遴选出有领导力的管理者。以上两个问题的解决机制，可以确保“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”的良性运转。

四、'''释放学生和教师潜能优化学校管理'''

“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”会成为一种管理文化来保障学校管理。学校管理围绕三个核心问题，分别是“学生在校园里快乐么？”、“学生潜能在校园里释放了多少？”、“如何发挥学生的潜能？”，这三个问题以学生为中心，基于“天生我才，才有不同（学生发展的客观规律）”，追求学生个性化（差异化的发展），尽可能发现和释放学生的潜能。

这三个问题的回答，在环境管理、课程管理、教师发展管理中寻求方法落实。环境管理是学校管理的基础，课程管理是学校管理的重点，教师管理是学校管理的关键。课程管理中采用“规范+选择”的育人模式，具体通过一些措施，比如分层教学、大量的校本课程、学生社团、活动等为学生提供多种选择的机会，从而落实学生个性化（差异化）的发展。在教师发展管理中采用事业留人、感情留人、待遇留人等措施实现教师自己管自己，也通过“规范+选择”的教师发展模式，释放教师的潜能。以此不断优化学校管理，给“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”实践反馈。

==讨论点==

需要更具体看看，ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理，及明确“135 22 5 3333 文化密码课堂教研评价管理”到底是什么？

==概念地图展示==

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=冯先生的教育教学理念和方法=

==摘要==

一、'''面向未来的教育'''

冯先生认为教育要面向未来社会的迫切需求，培养未来社会的建设者。未来社会迫切需求创新，创新要求未来社会的建设者具备高的思维格局（问题发现了解决的能力、合作的能力、领导力）。也就是面向未来做教育，由未来社会来审视和指导当前教育。

未来社会和当今社会可能会相互冲突，当今社会影响（促进或阻碍）教育，教育会走向教育改革。教育改革是古今中外最好的教育的“组合”，也受国家发展战略的指导。理论上国家发展战略也得着眼于未来社会。冯先生认为，当前国家的发展战略是国家全面发展，教育改革需要培养“合格+特长”的人，综合实现国家发展。

二、'''教贵有新'''

冯先生认为教贵有新，也就是教学要使得学生和老师有认知结构的变化，尤其是高层西的变化（文化观念、思维模式、思维方法）。认知结构的变化基于个性化的认知冲突。教学就是研究、创设（形成）、尝试解决认知冲突。个性化的认知冲突，往往表现为基于最近发展区的问题的发现和解决。

三、'''教育改革——中国好课堂'''

'''回答课堂教学过程最优化的问题'''：教育改革采取由外围向核心逼近的策略，从校园文化建设、到校本课程，逐步逼近课堂这一核心。在课堂改革上，冯先生探索（思路迁移了建平模式的思路）“中国好课堂”，中国好课堂是系列好课堂的组合，通过识别模式回答课堂教学过程最优化的问题。

'''创造适合学生（老师）的教育'''：基于教贵有新的理念，中国好课堂，旨在创造适合学生（老师）的教育，实现学生（老师）个性化的发展。注重两个要素，学生合作和表达能力的培养和养成，及问题的发现和解决。其中问题会激发合作，合作也促进问题的发现和解决。这两个要素的实现，需要课堂规范、要素构建和实施（课堂标准、制度）的保障。

'''课堂标准和制度'''：即课堂教学过程最优化问题的解。有别于企业最优化问题，课堂教学过程最优化问题，需要联系人类教育发展的基本规律，比如建设学习共同体，需要联系学生认知规律，比如以学生发展为本，释放学生潜能，还需要联系时代特征，比如教学融合先进的数字技术。

课堂标准和制度，指导教师实操、检验、发展中国好课堂和教学的方法，教师也反馈和优化课堂标准和制度。

'''有效的教师培训方法'''：教师通过有效的教师培训方法，被培养能进行教和学的问题的研究提炼和发展教学的方法，也掌握基本的教学的方法。这些教学方法指导教师能引领学生建设学习共同体、培养学生合作和表达能力、问题发现和解决的能力。这样的有效的教师培训方法也是符合冯先生的教贵有新的理念，基于教师的个性化的认知冲突展开，最终助力教育改革，实现面向未来的教育。

==讨论点==
看看冯老师，课堂规范、要素构建和实施（课堂标准、制度）到底是什么

==概念地图展示==

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=理解型学习为什么能和如何促进中国好课堂的实现=
概念地图展示：
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分类:教育实践家冯恩洪先生的教育理念学习与交流

2023-04-19T05:52:02Z

Wangxiaoling：/* 摘要 */

[[分类:教育系统科学研究中心]]
[[分类:中心活动纪要]]

中心团队于3月2日~4日赴西安与冯先生团队交流，参观了冯恩洪先生实践“中国好课堂”项目的西安东城二校，感受了学校氛围，课堂氛围，听了数学物理语文英语等课，与冯恩洪先生做了多次直接坦率和深入的学术交流，从而更加深刻地体会到了冯恩洪的教育理念。这里将整体介绍一下冯先生在教学管理、德育、教学方面的理念和方法，及探讨理解型学习如何促进冯先生正在做的中国好课堂的实现。

=冯先生的德育理念和方法=
==摘要==

一、'''德育目标'''

冯先生认为德育是通过创造适合学生的教育来发现、放大、积累每个孩子内心深处美好的东西，实现把自然的人培养成文明的人。

二、'''德育理念和方法'''

在德育中要遵循因势利导的原则，因时代的潮流、学生的愿望，引导学生通过“掌握规范，学会做人”从而明确规范和责任。“掌握规范”要瞄准国际标准，并将标准细化为具体可操作的内容，通过规范训练让学生掌握。掌握规范会促进学会做人。“学会做人”即找到自己对个人、集体的责任和担当，借助各种德育活动通过适当的方法以引起学生内心深处积极的思想斗争（也就是认知冲突），冲突化解后发展高层次的认知，有了高层次的认知，也就实现了把自然的人培养成文明人的德育目标。

'''德育活动具体方法'''
开展德育活动适当方法冯老师给了几点，比如要创设与学生有联系的丰富的德育情景，要鼓励同伴分享积极的情感体验，教师要以身作则潜移默化地示范和引导。

'''高层次的认知'''
高层次的认知包括观念（三观）、思维方式、分析方法。分析方法冯老师提到了“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由浅入深”的认识方法。

三、'''德育案例'''

冯先生的德育理念由他做班主任的经验总结提炼而来，做班主任的方法也是他德育理念的具体体现。冯先生认为班主任要建设好班集体需要特别重视个体间积极的情感链接，要分享个体和集体积极的情感体验，以促进个体感受到自己存在的价值和对集体的责任。

==讨论点==
“掌握规范”，这里的规范到底有哪些？需要给更具体的例子，来看看是强调不讲道理的规范本身，还是讲道理，及规范背后的价值取向是什么。

==概念地图展示==

<lynkage width="100%" height="600">https://www.lynkage.cn/share/fD5w9fzCnaq7EDC?
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=冯先生的教育管理理念和方法=

==摘要==

一、'''建平模式的探索路径'''

冯先生办教育追求优质教育资源的社会效益最大化。在实践中遇到资源短缺、人治等问题时，借鉴了企业管理的思想和方法，比如以客户为本的服务的思想、标准化思想、最优化原理等，以及结合学校管理与企业管理的不同，比如学校管理层级是更扁平化的。结合实践经验，指导探索出了建平模式，建平模式的核心是“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”。

二、'''建平模式的提炼体现了系统科学的思想和方法'''

建平模式是一种科学管理的机制，在这个机制下解决任何一个问题，都能得到这个问题在这个机制下的最优解。建平模式的提炼，应用了科学研究的方法，体现在，把总结的实践经验分解为流程，进而将流程一般化为标准，这些被一般化了的标准又会具体化出更多流程及能防范和弥补实践经验的不足。标准受评价体系监督。评价体系和标准又同时受实践的检验。

冯先生把探索建平模式的过程及建平模式再进一步一般化为“规范（标准化的思想、最优化的原理）+选择（多样性、灵活性）”，贯通整个学校管理和教育教学，比如育人模式就是“规范+选择”，教师发展管理也是“规范+选择”，课堂教学模式也是“规范+选择”。另外，也将探索的思想、方法、路径迁移到做其他事儿上，比如做中国好课堂。这些体现了系统科学，从具体中来，到具体中去透彻联系，看到整体上下左右贯通，理论和实践检验，（逐层）分解和综合。

三、'''ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理'''

“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”是强调过程而不强调结果的，所以就可能出现过程都对，但是结果偏差或错误的情况，这就要求要有持续改进和优化的机制来保障，另外，管理者容易有职业权力的惯性，容易将标准当作摆设，这个问题需要靠管理者的自我约束来解决，及要遴选出有领导力的管理者。以上两个问题的解决机制，可以确保“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”的良性运转。

四、'''释放学生和教师潜能优化学校管理'''

“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”会成为一种管理文化来保障学校管理。学校管理围绕三个核心问题，分别是“学生在校园里快乐么？”、“学生潜能在校园里释放了多少？”、“如何发挥学生的潜能？”，这三个问题以学生为中心，基于“天生我才，才有不同（学生发展的客观规律）”，追求学生个性化（差异化的发展），尽可能发现和释放学生的潜能。

这三个问题的回答，在环境管理、课程管理、教师发展管理中寻求方法落实。环境管理是学校管理的基础，课程管理是学校管理的重点，教师管理是学校管理的关键。课程管理中采用“规范+选择”的育人模式，具体通过一些措施，比如分层教学、大量的校本课程、学生社团、活动等为学生提供多种选择的机会，从而落实学生个性化（差异化）的发展。在教师发展管理中采用事业留人、感情留人、待遇留人等措施实现教师自己管自己，也通过“规范+选择”的教师发展模式，释放教师的潜能。以此不断优化学校管理，给“ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理”实践反馈。

==讨论点==

需要更具体看看，ISO9001全员（所有岗位）全过程（学生进校到毕业）最优化（谁来做都能实现）管理，及明确“135 22 5 3333 文化密码课堂教研评价管理”到底是什么？

==概念地图展示==

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=冯先生的教育教学理念和方法=

==摘要==

一、'''面向未来的教育'''

冯先生认为教育要面向未来社会的迫切需求，培养未来社会的建设者。未来社会迫切需求创新，创新要求未来社会的建设者具备高的思维格局（问题发现了解决的能力、合作的能力、领导力）。也就是面向未来做教育，由未来社会来审视和指导当前教育。

未来社会和当今社会可能会相互冲突，当今社会影响（促进或阻碍）教育，教育会走向教育改革。教育改革是古今中外最好的教育的“组合”，也受国家发展战略的指导。理论上国家发展战略也得着眼于未来社会。冯先生认为，当前国家的发展战略是国家全面发展，教育改革需要培养“合格+特长”的人，综合实现国家发展。

二、'''教贵有新'''

冯先生认为教贵有新，也就是教学要使得学生和老师有认知结构的变化，尤其是高层西的变化（文化观念、思维模式、思维方法）。认知结构的变化基于个性化的认知冲突。教学就是研究、创设（形成）、尝试解决认知冲突。个性化的认知冲突，往往表现为基于最近发展区的问题的发现和解决。

三、'''教育改革——中国好课堂'''

'''回答课堂教学过程最优化的问题'''：教育改革采取由外围向核心逼近的策略，从校园文化建设、到校本课程，逐步逼近课堂这一核心。在课堂改革上，冯先生探索（思路迁移了建平模式的思路）“中国好课堂”，中国好课堂是系列好课堂的组合，通过识别模式回答课堂教学过程最优化的问题。

'''创造适合学生（老师）的教育'''：基于教贵有新的理念，中国好课堂，旨在创造适合学生（老师）的教育，实现学生（老师）个性化的发展。注重两个要素，学生合作和表达能力的培养和养成，及问题的发现和解决。其中问题会激发合作，合作也促进问题的发现和解决。这两个要素的实现，需要课堂规范、要素构建和实施（课堂标准、制度）的保障。

'''课堂标准和制度'''：即课堂教学过程最优化问题的解。有别于企业最优化问题，课堂教学过程最优化问题，需要联系人类教育发展的基本规律，比如建设学习共同体，需要联系学生认知规律，比如以学生发展为本，释放学生潜能，还需要联系时代特征，比如教学融合先进的数字技术。

课堂标准和制度，指导教师实操、检验、发展中国好课堂和教学的方法，教师也反馈和优化课堂标准和制度。

'''有效的教师培训方法'''：教师通过有效的教师培训方法，被培养能进行教和学的问题的研究提炼和发展教学的方法，也掌握基本的教学的方法。这些教学方法指导教师能引领学生建设学习共同体、培养学生合作和表达能力、问题发现和解决的能力。这样的有效的教师培训方法也是符合冯先生的教贵有新的理念，基于教师的个性化的认知冲突展开，最终助力教育改革，实现面向未来的教育。

==讨论点==

==概念地图展示==

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=理解型学习为什么能和如何促进中国好课堂的实现=
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分类:教育实践家冯恩洪先生的教育理念学习与交流

2023-04-19T05:28:11Z

Wangxiaoling：/* 冯先生的教育教学理念和方法 */

分类:教育实践家冯恩洪先生的教育理念学习与交流

2023-04-19T05:10:38Z

Wangxiaoling：/* 讨论点 */

分类:教育实践家冯恩洪先生的教育理念学习与交流

2023-04-19T05:09:04Z

Wangxiaoling：/* 冯先生的教育管理理念和方法 */

分类:教育实践家冯恩洪先生的教育理念学习与交流

2023-04-19T05:08:15Z

Wangxiaoling：/* 摘要 */

分类:教育实践家冯恩洪先生的教育理念学习与交流

2023-04-19T03:40:11Z

Wangxiaoling：/* 冯先生的教育管理理念和方法 */